基于任務驅動式教學的信息技術教學設計-wenkub

　

【正文】 必須對文件進行分類存放，今天就來學習如何建立素材資料庫。引起了學生的學習動機。查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁用多媒體進行情景設計，生動、直觀的情景能有效地激發學習興趣，使學生樂學、想學。協作學習模式包括：合作學習。任務的完成就標志著學生實踐能力的提高，同時學生也能體會到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。讓學生在“做”中感受和同伴們一起學會操作的成就感。我認為本課時也可以采用“任務驅動”的教學方法，強化“實踐出真知”的科學思想。因此教師的講解及引導也占比較重要的地位。為了完成本節的活動任務，在組織教學活動時應有意識地實行強弱結合的分組方式，幫助每一位學生在較短時間內提高信息技術水平，從而得到均衡的發展，這方面的操作技能不再成為今后學習和進步的障礙。讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。學生的創新能力在頭腦中構思，在作品中體現，所以，老師應注意安排學生創造性地完成作品來達到對學生創造性的培養。信息技術課的教學并不是簡單地為了使學生學習信息技術本身，更重要是要讓學生看到實用價值和利用信息技術科學性地解決問題的方便之處。（2）分析、明確任務在創設的情境下，教師指導學生進一步分析（與當前學習目標相關的）的任務作為學習的重要內容，是學生面臨一個具體的需要立即解決的現實任務。使學生在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能。注意知識的總結。任務驅動，層層深入（評價）（在完成任務的過程中解決重難點）任務一：（自主探究）任務二：（協作學習）任務三：（開放、體現創新性）在學生完成任務的過程中，教師作為幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。善導的教師常常在章節的開始，編擬符合學生認知水平的、發人深思的問題，引導學生會議、聯想，并滲透本節課的研究主題。教師以復習、提問等教學活動導入新課，溫故是手段，導入新課才是目的。通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學生在小組合作和自主學習的過程中培養學生合作學習的意識和研究探索的創新精神。（通過分組協作設置有個性的動畫效果，培養學生的協作學習、探究學習的能力以及創新精神。多數學生對信息技術學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發展不夠均衡，在學法上，并最終學會學習。但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當地采取分層教學，（任務設置方面有層級）對于基礎較好的學生我將放手讓他們自學，而對于能力較弱的學生，讓他們在同學和老師的引導、示范講解下完成任務。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生多操作，發揮學生學習的主動性。本教材貫徹“以學生為主體，教師為主導”方法，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力為根本目標。本節所講學的是**是**制作過程的重要內容，主要學習**的靈活應用，它不僅是對上一節課學習內容的深入，也為下一節***學習內容做鋪墊，是知識儲備的關鍵點，起到承前啟下的作用。內容方面：第一節課授課對象是七年級學生，本節是上網學習的第一節課，學生基本沒有***的知識儲備。學生通過前面各章節內容的學習，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術有了一定的使用經驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關知識的介紹及大量網站的瀏覽，對網頁內容、結構、效果等設計的優劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。教學目標：知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導、動腦思考、交流與實踐的學習過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養學生的**（運用信息技術解決實際問題）能力。）情感態度價值觀：通過課程的學習，體驗信息技術給自己的學習、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養使用信息技術的興趣，陶冶信息素養，并在這個過程中會，培養他們多種能力、個性情感的和諧發展。教學重點: 教學難點：教學資源和手段：帶多媒體系統的網絡教室、多媒體教學課件 教學方法：情境教學法：任務驅動教學法：根據本節課的具體教學內容和學生的實際情況，本節課采用任務驅動的教學方法來組織教學，在學生學習的過程我給出一些有針對性的任務，學生在思考、分析、完成的過程中解決***教學重點，突破***教學難點。原有的學習知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學習新知。***是如何實現的呢。運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。學生在上機的過程中會出現各種各樣的問題，有些問題是操作中經常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當的總結和講解。中學信息技術教學中，任務驅動教學法讓學生在一個典型的信息“任務”情境下，開展協作學習活動，教師引導幫助學生由易到難，循序漸進地完成任務。（3）引導協作完成任務在學生完成任務的過程中，教師知識幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。將實際生活中遇到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。信息技術與其他學科的整合是信息技術研究的一個熱點。在這堂課中，學生通過對任務進行思考、分析、完成。對于教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優秀作品，讓學生評析它為什么好，好在什么地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。我將采取類似任務驅動的教學方法。〖學法〗：相互討論，小組合作、教師引導。在學生完成各個階段的任務時，我作為一個幫助者和引導者，教學過程中，我注意觀察學生，隨時調控課堂氣氛，不斷的激發學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。本節課的性質是操作活動為主，在教學過程中，教學時間的分配：45分鐘學生作為學習的主體，活動時間為占70%以上；教師主導者，占用時間不得超出30%。教學模式—信息技術環境下基于協作學習的教學設計 協作學習：協作學習（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。多個協作者共同完成任務，在任務完成的過程中，協作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據任務性質進行分工協作。例如；在本課教學一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。使學生特別想學“資源管理器”的使用方法——導入本課的主題。為日記做個封面—在文檔中插入藝術字學習興趣是學生學習的興奮劑。《引導層的使用》說課稿蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。你準備讓你們學校的學生出去春游。（重點：使用公式和函數對數據進行分析和統計。導入都以問題結束，開始新的學習內容。教學過程《在WORD文檔中插入圖片》最后，我會說：“今天已經成功地為此次奧運會設計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術字的使用，背景的設置等，這些知識我們將在下節課繼續學習。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實情景的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。二、設計的“任務”可操作性要好信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。2）設計“任務”時要注意創設真實情境。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。一般來說 [1] [2] 下一頁第三篇：信息技術教學案例—任務驅動教學法信息技術教學案例—任務驅動教學法“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。然后學生進行練習教師巡視然后引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。完成后請每組派一名代表來進行匯報。案例描述二：因為在二年一班采用了“任務驅動”教學效果比較好。但是當我去下面巡視的時候卻發現很多同學都在玩游戲和聊天課堂教學效果不理想。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。所以要讓學生自覺自主地