基于任務驅動式教學的信息技術教學設計(專業版)

　　

【正文】 (挖掘本質，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。不過作者的新手身份因寫法嫻熟而被質疑。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。，發現學生在完成任務過程中出現的問題，如因為錄音音量沒有調節好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。教學過程一、提出任務。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統的教學方法是根本行不通的。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統”的任務等等。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。與此同時，計算機技術又在飛速發展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。第四篇：任務驅動教學法及其教學設計中學信息技術教育論文[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計[摘 要] 根據湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。任務應該滿足不同層次學生的需要具有拓展性做到因材施教。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩個組織對比實驗。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。作為現代教育技術引入了以計算機為主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。難點：通過對統計信息的分析，得出結論并培養學生良好的上網習慣。教師活動：同學們平時經常去圖書館，現在如果你去擔任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學們借閱？學生活動：學生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。知識和技能的傳授應以完成典型任務為主。以任務驅動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調優勢互補的合作方式。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。（3）事例、故事導入。（通過任務驅動，引導學生根據“學著做”完成任務，培養學生的自主學習能力/協作能力）讓學生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術問題的解決辦法。第一篇：基于任務驅動式教學的信息技術教學設計《信息技術》教學設計教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術》第*章第*節的內容。在***過程中，培養學生的創新精神。符合學生的好奇心理，尤其對于低年級的學生。（4）總結和評價任務運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。由于目前初中階段的信息技術課融合在綜合實踐活動中，學生的信息技術能力水平參差不齊。結合《信息技術》的學科特點，根據本節課的具體教學內容和學生的實際情況，在教學過程中我采用了“任務驅動”法組織教學，學生帶著任務學習有助于理解和掌握知識。教師總結：演示一個學生分類方案，指出分類的好處。）局域網技術教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學生產生很濃烈的學習興趣。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。案例描述一：在初二上學期學生主要學習EXCEL電子表格軟件。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗結果采用“任務驅動”的教學效果較好。任務要有利于培養學生的信息素養。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。這樣讓學生完成 3 任務的同時，達到學會知識的目的，學生也很有成就感，提高了他們學習計算機的興趣。當然，在任務設計過程中，也要注意不要將“任務”設計得過于形式化和簡單化，要關注任務驅動教學中人文精神的缺乏等等。，組織交流，對完成作品有困難的學生讓他們幾個人一起合作完成創作，培養他們的合作精神。我陷入了困惑中，我想請同學們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。后經媒體多方調查證實，羅伯特比較高級點的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。(尋找方法 第四步：小結歸納，再次扣題。(展示現象）第二步：辯證說理，縱說橫述。什么是傳統思維？這篇作文傳統思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關鍵詞。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業，本書是其處女作。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。，帶著強烈的興趣，很快開始進行創作。而如何獲取最佳效果，則讓學生自己去實踐、思考、設計、創新。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學效果，因此，教師在設計“任務”時要特別注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。這就使得它的知識體系較難把握。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。學生的發展具有個性化特征差異是客觀存在的。但是當我去下面巡視的時候卻發現很多同學都在玩游戲和聊天課堂教學效果不理想。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。2）設計“任務”時要注意創設真實情境。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。（重點：使用公式和函數對數據進行分析和統計。使學生特別想學“資源管理器”的使用方法——導入本課的主題。本節課的性質是操作活動為主，在教學過程中，教學時間的分配：45分鐘學生作為學習的主體，活動時間為占70%以上；教師主導者，占用時間不得超出30%。對于教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優秀作品，讓學生評析它為什么好，好在什么地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。（3）引導協作完成任務在學生完成任務的過程中，教師知識幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。***是如何實現的呢。教學目標：知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導、動腦思考、交流與實踐的學習過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養學生的**（運用信息技術解決實際問題）能力。本教材貫徹“以學生為主體，教師為主導”方法，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力為根本目標。（通過分組協作設置有個性的動畫效果，培養學生的協作學習、探究學習的能力以及創新精神。任務驅動，層層深入（評價）（在完成任務的過程中解決重難點）任務一：（自主探究）任務二：（協作學習）任務三：（開放、體現創新性）在學生完成任務的過程中，教師作為幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。信息技術課的教學并不是簡單地為了使學生學習信息技術本身，更重要是要讓學生看到實用價值和利用信息技術科學性地解決問題的方便之處。為了完成本節的活動任務，在組織教學活動時應有意識地實行強弱結合的分組方式，幫助每一位學生在較短時間內提高信息技術水平，從而得到均衡的發展，這方面的操作技能不再成為今后學習和進步的障礙。任務的完成就標志著學生實踐能力的提高，同時學生也能體會到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。那么我們計算機中有成千上萬個文件，我們為了使用方便，也必須對文件進行分類存放，今天就來學習如何建立素材資料庫。在學生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學們結識“網上鄰居”。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。其中有一節課是《數據的計算與排序》在上周四二年二班的課時我采用的是傳統的講授法也就是打開學生的成績表后向學生演示如何求總分SUM、求平均分AVERAGE函數。第二個案例是在采用“任務驅動法”但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。提高學生的信息素養是信息技術教育的培養目標。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。同時，信息技術課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力