提高課堂教學實效性的有效策略-wenkub

　

【正文】 究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。每節課都有些學生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學生容易養成不愛思考的習慣，對于學生的學習能力培養毫無益處。 教師要鼓勵學生的每一點進步和發現，尤其是班級里大多數不愛表達的學生甚至認知能力低的學生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。信息技術課也要關注學生頭腦中知識體系的建構。信息技術課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環效益。教師應由“主導型”向“指導型”轉變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發揮每個個體的才能及長處。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內容。經過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設置、教學環節的設計、教學媒體的應用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發放調研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權重，教師據此自評常態課的課堂實效性。（2）設計學生思維活動 課堂上如何調動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關鍵，包括如何設計提問、如何設計學生研討活動研究主題和要求、如何設計習題練習、學習任務等。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法。對取得好成績的學生要及時給予集體榮譽稱號，為其他學生樹立榜樣。按照強化理論的觀點，正當課堂行為之所以發生后，不能維持或重復出現，其關鍵在行為發生后沒有得到適時地和適當地強化。對于問題學生，尤其要發現他們的閃光點，給予表現自我的機會。從提供課堂教學的實效的角度，結合平時的教學實踐，談談我的體會。一、尊重學生。教師如果能尊重學生，處處為學生著想，呵護學生自尊心的話，學生就會喜歡老師，從而喜歡老師所教的課，也就是所謂的“愛屋及烏”。如果學生在課堂上認真聽講、積極參與，教師給與忽視的話，學生的這一行為可能傾向于消退，其實質是對學生正當行為的負強化。三、實施有效教學方法：注重對學習情境的創設，通過動手操作、自主探索與合作學習等學習方式使學生經歷知識的形成過程，體驗數學知識的規律，增加對數學的興趣，有些問題即使小學生還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前，他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。通過應用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動參與到學習的學生的思維拉回課堂，不影響正常的教學，同時又呵護了這些學生的自尊心。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜（在課堂后面時間里，開展含材料的游戲活動，調動學生參與積極性，同時反饋檢查本堂課教學效果。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內容解決實際生活中的問題。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發學生學習的動力。信息技術教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變為更注重培養能力，促進學生發展，為學生終身學習考慮來進行教學設計和實施課堂教學。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設性意見和具體措施，引導教師進一步反思自己課堂的效果。還要認真研究教學內容和學科教學特征 教師只有整體把握了信息技術學科的教學內容和特征，在日常的教學設計中，才可能實現課程標準、教材、教學三位一體，真正讓學生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。怎樣讓學生透過軟件學習掌握信息技術，是我們教學設計中需要思考的關鍵問題。教師要引導學生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關注每位學生，為他們營造大腦平衡的條件，使學生好學、樂學，最終成為終身學習者。在課堂上，可以在提高學生興趣的基礎上，讓學生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規律。計算機技術的迅速發展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術教學過程中，不可能使學生掌握每一款軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。在信息技術課的日常教學中，經常會出現教師反復講解，可是還有個別學生沒有接受的情況。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。建議教師要明確每節課的重、難點內容，在這些內容上設計1～２個問題，不要急于讓舉手的學生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機會，也就是我們常說的給學生留白（思考的時間），然后再公布答案，對于動筆寫的卻不完全正確的學生，一定要有所了解和指導，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。③ 發揮群體的力量，全體課題組成員經常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。部分教師展示課系列活動。五月份課題理論學習。金平一小教科室2008220第四篇：提高課堂教學實效性提高課堂教學實效性 切實推進素質教育“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。其二，如何提高課堂教學的實效性。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。問題的設計要有一定地點思維力度。課堂教學組織不佳。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。充分發揮學生的主動參與性和創造性教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。那么，學生應該參與什么？首先是教學目標上的認同性。其次組織策略上的配合性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。