語文高效課堂教學(xué)模式-wenkub

　

【正文】 下：（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反三、觸類旁通的效果。訓(xùn)練題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大），中等生糾錯(cuò)，優(yōu)秀生講評，學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。（盡可能做到一課一得，學(xué)以致用）（二）探究的形式（1）組內(nèi)互探（6分鐘）。問題來自學(xué)生自學(xué)中還不會的問題；教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的 問題，課堂上新生成的問題。（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。品讀重點(diǎn)語句（修辭、句式、含義及作用）。品的內(nèi)容可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子或一個(gè)重點(diǎn)段落。品析語言是語文課的主要內(nèi)容及特色。劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。要對自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。（2）板書課題。第一篇：語文高效課堂教學(xué)模式語文高效課堂教學(xué)模式語文課堂教學(xué)模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但都應(yīng)該體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求，應(yīng)包含四個(gè)基本要素：誦讀、品析、積累、運(yùn)用。（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、自主學(xué)習(xí)（15分鐘左右）語文課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可采用板塊式結(jié)構(gòu)、主問題設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，分步進(jìn)行自學(xué)展示反饋。簡要概括課文內(nèi)容?？偨Y(jié)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。應(yīng)該讀品結(jié)合，讀是手段，品是目的。品的方法可以有增、刪、換、調(diào)字詞等多種形式。品讀重點(diǎn)段（總領(lǐng)段、過渡段、主旨段等）學(xué)生要求：（1）按自學(xué)提綱自學(xué)。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。如：文中主要人物形象分析。自學(xué)中遇到不會的問題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。（4）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時(shí)，要求學(xué)生像競賽、考試那樣獨(dú)立完成。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，擯棄“滿堂灌”，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校語文組在教學(xué)中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)、自主探究鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（5分鐘）新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求：激活性，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聯(lián)系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。檢測學(xué)生獨(dú)立識字情況。自主學(xué)習(xí)、合作探究（10分鐘）自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)（5分鐘）對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動(dòng)的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對性的教學(xué)活動(dòng)。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。第三個(gè)“講”。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。有諺語說：“學(xué)了知識不運(yùn)用，如同耕地不播種”?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。但是，在新課程實(shí)施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動(dòng)，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無聊，毫無意義的課堂。從另一個(gè)面來說，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。（2）．排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1?？荚u共分五項(xiàng)：A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚(yáng)加二分；回答錯(cuò)誤不加分。：在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分，老師點(diǎn)名批評的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。（4）、組長每周一總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長打電話報(bào)喜或者寫喜訊，同時(shí)給問題學(xué)生家長取得聯(lián)系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。附1：小組學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，物品放置整齊，安靜等待上課。，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。這樣長期訓(xùn)練下去，不光達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生說話習(xí)慣、提高學(xué)生說話能力的目的，同時(shí)激活了整個(gè)課堂，為接下來學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了有力的條件。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，具體操作時(shí)一定要配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如鼓動(dòng)全體同學(xué)鼓掌喝彩，教師直接分析評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，還可以為整個(gè)小組加分等。所謂問題探究，就是以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能、并以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學(xué)模式。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個(gè)主要人物，