課堂教學創新-wenkub

　

【正文】 ，讓學生思維拓展、想象無限。如教師在教學“贏”這個生字時，很多學生都記不住，此時，教師就將“贏”字結構解編成歌迷訣：亡、口、月、貝、凡，讓學生多讀幾遍，學生便能記住。在學生“說”的過程中，教師應始終面帶微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”?！奥斆鞯暮⒆邮强涑鰜淼摹?，教師要注意創設一些情境，使學生通過努力獲得成功喜悅。其次，教師要點燃學生主動參與的激情。怎樣才能達到這種境界呢？首先，教師要學會“寬容”和“傾聽”，這是建立民主和諧新型師生關系和寬松自由的思維空間所需要的。一、培養學生的創新興趣雖然新課改已進行幾年了，但由于受“師道尊嚴”和“升學率”的影響，一些教師不敢真正在課堂中實施“民主”，擔心課堂亂了，授課完不成，影響自己的教學質量。第二篇：淺談小學課堂教學創新淺談小學課堂教學創新創新是民族的靈魂。②注重發展性評價。③要由過去主要根據掌握知識的多少來評價質量，轉變為更注重從學生的實踐能力和素質的角度評價質量。④培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。教師要進行實事求是的分析引導，培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。教學中要強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；要強調創造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調學生的創造性思維能力，為學生走向創新學習之路鋪路架橋。⑤運用操作實驗，培養學生的探索意識和創新精神。“小老師”不是固定不變的，要引入競爭機制；教師還要有意識地注意創造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生質疑；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論。（2）環境與行為策略課堂教學中，應多給學生提高創新的條件、機遇和氛圍，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。③重視知識橫向拓展、知識重組的教學。３、課堂教學創新的基本策略（1）基礎知識策略基礎知識是人們學習和掌握專業知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎和起點。(5)、簡要概括。(3)、深入探微。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。２、課堂教學創新的程序設計。音樂教學采用“引——賞——評——析”課堂教學模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。語文教學要初步養成學生在閱讀、表達、思維、聽課、作業、討論、交流、自學、計劃等學習方面的良好態度、技能和習慣，加強語言實踐，重視語感的領悟，割除“以講懂為中心”的教學弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學法。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。①、合作參與教學的目標：教學過程是教與學統一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關系，變專制、權威性的師生關系為伙伴性的師生關系。它應是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。（1）認真分析全面把握教材。另一方面，要重視學生的獨創精神，鼓勵學生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學生富于創造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。獨創性原則。它符合學生的認識規律，反映了教學相長，掌握知識技能與培養創造能力的統一性等教學規律的要求。教學實踐證明，好奇心、求知欲與創造力是緊密相聯的。教學民主是創新性教學的重要條件。構建有利于學生創新心理品質的形成和創新潛能開發的創新性課堂教學的操作模式。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。維持性學習強調的是培養學生對現實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創新性學習更強調的是培養學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發現新問題，提出解決問題的新策略。課堂教學創新的研究旨在從改革傳統的課堂教學出發，構建有利于學生創新心理品質形成和創新潛能開發的創新性課堂教學模式。長期以來，由于課堂教學受“應試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸的影響，嚴重阻撓了師生雙方心智的發展以及良好的情操、意志、自主、創新意識的培養，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現象普遍存在。我們認為課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質的理解，忽視對課堂教學自身本質力量的確認。二、對課堂教學創新的思考。創新性學習是學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的創造性、合作性和參與性，是通過學習充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力。”（葉瀾語）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征。致力于培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發展。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創造因子都處于最佳活動狀態。教師在教學過程中，要注意為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件，要引導學生自己發現問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。啟發性原則要求教師在教學過程中，要充分調動學生學習的主動性，造成學生自覺地積極地要求學習的心理狀態，引導學生創造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。教學工作的最本質的特點在于獨創，而教學過程的獨創性卻集中在教師保護和培養學生學習的獨創性上。培養非智力因素原則教育工作實踐和教育科學研究證明，學生心理品質中的智力因素，固然影響著他們創造才能的發展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發揮著更突出的作用。對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。認知目標應遵循基礎性、普及性和階段性。其次要重視課堂結構的優化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應，實現教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統一，從而讓每個學生參與學習，發揮學生在學習中的主體性。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業布置、質量檢測各方面均要有不同層次的要求。英語學科運用聽說讀寫四種教學手段，突出聽說能力的養成，采用“英語六步教學法”，即A、設景；B、導讀；C、操練；D、朗讀；E、歸納；F、運用；數學教學采用“導——行——知——行”的模式，即教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探索。美術教學采用“四激”教學模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學，提高學生對于自然美、藝術美、生活美的感受、鑒賞、評價、創造的能力。我們根據認知構建理論、合作教學理論及創造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設計創新性課堂教學的一般性程序。在動態的課堂教學過程中，教師應及時根據學生反饋的信息調整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態，對教材內容作全面的、深入細致的、縱橫聯系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發展思維，形成技能，陶冶情操。引導學生積極認真地把一堂課的內容以恰當的形式簡要地進行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網絡。這一策略的重點是指導學生應用所學的基礎知識創造性地解決問題。④重視知識運用的教學。①有計劃地組織小組討論。在這方面，教師應當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學生發問的積極性；二是教給方法，幫助學生提高發問質量。④設計有創造因素的作業。實驗操作的過程就是學生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉化、想象和創造。①以深沉而持久的師愛創設良好的課堂氣氛。③培養學生的發散思維和聚合思維。課堂教學創新的評價改革(1)、以創新性學習標準為主的評價取代過去以考試分數為主的評價。④要由過去主要強調全面發展，轉變為不僅強調全面發展，而且特別注重學生創造性的個性品質發展。以縱向評價為主，激發學生求知的欲望，體驗成功的喜悅。教師承擔著為民族培養創新型人才的重任，首先須具備創新意識和創新思維，同時在課堂教學中積極踐行創新理念，不斷以自身的創新行為，推動學校“走創新教育之路，做創新型校長，當創新型教師，育創新型學生，建創新型學?！?。因此，上課還是“應試教育”模式，或者是“穿新鞋走老路”，課堂民主和創新是個擺設。如在不影響整體學習前提下，允許學生的“童心”小搞笑出現，允許學生的“胡思亂想”。培養學生能動性的根本途徑就是激發他們的需要，需要是推動學生主動學習的內在動力。如：舉辦一次知識搶答賽，讓成績差的學生當一回評委，成績中等的同學作為主考官，成績好的同學進行競賽搶答，這就避免了“常規”知識搶答賽中所出現的尷尬場面。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，學生只有對學習產生了深厚的興趣，才有可能有所創新。這些喜聞樂見的靈活方式激發了學生濃厚的學習興趣給課堂注入了新鮮的空氣，激發了學生的學習動機。比如《口語交際》課，首先，讓學生快樂地說，讓學生自己組織實驗、自己選擇學習材料，不受教師經驗的局限。學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓練。二是要給學生討論交流的機會。教師應提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據問題的難易向不同水平的學生提問，學困生回答一些難度低的問題，優秀生回答一些思考性較強的問題。教學創新首先要培養創新思維，學會從不同的角度思考和解決問題。在一次期末總結交流會上，一位老師的方法很有創新。如創設問題情景，首先要引發學生好奇。開始，我都說對了，忽然，學生說：“七九……”，我說：“三十六”。在一年級的教學中，有一部分知識是要求學生按照自己的選擇標準來分類的。有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜?？傊?，有問題，才會有思維；有問題，才會有探究；有問題，才會有創新，有發展。創新是人的本性，但明確的創新意識，良好的創新習慣，需要進行系統的有意識的培養。一、營造民主氛圍,優化創新環境教育家陶行知先生曾說過：“創造力量最能發揮的條件是民主?！苯虒W民主是創造力形成的陽光、雨露和沃土。(1)加強互動，創設民主的學習環境。師生互動主要是指教學中教師要打破原有的教學常規，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中來，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。如《一面五星紅旗》這是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次漂流旅行中發生了事故，在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了國際友人的尊敬。一會兒生便展開了激烈的辯論：生甲：我同意交換，生命是革命的本錢，沒了生命，國旗還有什么意義。生甲：國旗固然重要，可我如果連命都沒了還怎么愛國呀？ 生乙：用國旗交換面包等于在賣國，出賣什么都不能出賣我們的祖國。教師只能是教學活動中的主導者，只能是學生學習活動的組織者和服務者。這些尊重性、期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關系，而且能使學生保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，積極主動的參與學習。充分調動學生的創造積極性，引導他們進入創造性思維的最佳狀態?！皩W起于思”“思源于疑”，現代教育心理學認為：“疑”能使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。因此，教學中教師應把學習的時間還給學生，讓他們有充分的時間，在廣闊的學習空間中自主地學習，在學習中快樂地獲取知識。如“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼呢？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響呢？”學生提出的問題頓時成為課堂爭論的焦點，我充分利用這個寶貴資源，引導學生進行探索，取得較好的課堂效果。學生若能從這幾方面入手進行質疑的話，無疑是抓住了課文的脈絡，對培養學生的質疑能力有深刻的意義。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。合作探究學習的倡導者認為：“課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響力都更強有力。“課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知創造，展示自我，體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方”，學生的潛力是無限的，關鍵在與教師是否給予了學生足夠大的平臺。教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等”教師要改變觀念，樹立大語文觀。讓他們自由選讀內容，并以自己喜歡的方式去讀，在這種寬松和諧的讀書氛圍中，激發了學生創造性學習，他們興趣十足地要表演爸爸、媽媽評價巴迪的這一過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。如在教學《豐碑》，課文寫到 “大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑??”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。在這挑戰與機遇并存的時代里，作為一個教育工作者，應把培養學生的創新精神與實踐能力作為教學的靈魂和核心。開學初重點抓好了學額鞏固工作，使入學率、鞏固率達100%。二、培養和選拔班干部。經過不斷的培養和努力，終于提高了學生干部的工作能力，讓他們分工協作，使學生自己管理自己，逐漸形成具有本班特色的優良班風。這學期我們利用每周班會宣傳安全、衛生知識，同時教育學生遵守交通規則，不在校園內追逐打鬧，注意安全，不隨便上樓爬高，確保學生的安全，經常開展安全教育。四、注重對后進生的轉化工作。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不簡單。五、培養學生自主學習的能力，抓好素質教育，全面提高教學質量從考試來看，成績有所進步，但也有一些不足之處，如學困生的輔導還要繼續加強。，不能放松。