石壕吏公開課實用說課稿推薦5篇-wenkub

　

【正文】 材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。能力目標。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。】六、說板書設計石壕吏有吏夜捉人┃虛實相生┃暴苦杜甫——憂國憂民以小見大第二篇：石壕吏說課稿尊敬的評委老師，你們好！我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。”所以，有人說，讀杜甫的詩，只有讀到沉郁頓挫，讀到淚濕滿襟，方能真正讀懂杜甫。縣吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。一男附書至，二男新戰死。不僅僅是講只與老翁作別，也指自己，在這國破家亡、妻離子散的年代，親人生死未卜，過了一個夜晚又要踏上前往華州任所的孤獨之旅。】作者——憂例：從“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，我讀出作者的無奈。老婦這樣說的目的是想讓官吏可憐他們。從“有吏夜捉人”中我讀出官吏是殘暴的人，“捉”字帶有強制性，有暴力傾向。（有吏夜捉人）【“吏”指的是官吏；被捉走的人是老婦人，是誰見證并記錄了這個過程（杜甫）。之后請學生再述寫作背景。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。對于文言文來說讀尤為重要。【過程與方法目標】，提高朗讀水平，激發聯想和想象。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫生平和作品風格已有了一定程度了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。品味作者的思想感情。因此，在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。合作。B初讀感知聽一下名家是怎么讀這首詩的。】這三個人物，身份不同，境遇不同，性格各異，那么，下面請同學們再次走進詩歌，品讀詩歌，品析人物，請以“從“▁▁▁”（字、詞、詩句）中，我讀出了（官吏、老婦、作者）的▁▁▁▁。從“吏呼一何怒”中，我讀出官吏的蠻橫，“怒”表明怒氣沖沖。但是結果呢？（生討論，揭露了官吏的殘暴。因為“幽咽”表明作者整夜未眠。從而得出主旨：安史之亂給人民帶來的深重災難。存者且偷生，死者長已矣！縣吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 老嫗：室中更無人。總結寫法：對比反襯、藏問于答，實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏，讓讀者想象他的怒呼咆哮，步步緊逼。下面，就讓我們帶著杜甫這種憂國憂民的偉大情懷，共同誦讀這首詩。這節課我的教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的語文學習模式，以學生學習需求為出發點，真正讓學生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。四：說教法、學法：通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的39。(2)合作。）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。急應河陽役，猶得備晨炊。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。（二）探究發現型教學法。”葉圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。六、說反思（一）體驗深刻獨特。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。4．思想內容。對于文言文來說讀尤為重要。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩人比做詩、創作劇本等等。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。（2）合作。原文語言美點品評，得以落實。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。能少就少，能免就免。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。、定物抒發感情的寫作方法。①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。，理解詞義、句意、全詩大意。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？amp。127。amp。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？學生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。能力目標。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。同時加深學生對作者和作品的理解。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。說教材很重要，也很必要。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。學生自讀，圈點重要字詞句，初