石壕吏教案設計-wenkub

　

【正文】 石壕吏詩觀差吏之舉——怒聽老婦之言——苦史感詩人之情——憂我的說課完畢，謝謝！杜甫詩圣第四篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。學生自由尋詞摘句表達認識體會。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。一：說教材：（地位、內容、作用）《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。天明登前途，獨與老翁別。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。室中更無人，惟有乳下孫。(明確)三男從軍，兩兒戰死。有孫母未去，出入無完裙。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強調作用還有就是對比。走，古今異義，古指跑。暮投石壕村，有吏夜捉人。最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。理清情節發展脈絡，指導學生背誦。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發他怎樣的感情呢?這是我們這節課要解決的內容。根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧!(七)作業：ppt2《石壕吏》改寫成一篇記敘文[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態。 嫗：y249。下列漢字的正確讀音：ppt8吏：l236。《石壕吏》教案設計怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的相關資料，歡迎大家閱讀！《石壕吏》教案設計一、教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景能力目標：培養學生的想象和聯想的能力 體會本文的精煉語言情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力二、教程：(一)創設情景、導入新課(3分鐘)導入新課：公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片ppt2(背景音樂)同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》ppt3請看三幅對聯： ppt4(1)民間疾苦,筆底波瀾。世上瘡痍,詩中圣哲(2)滿眼河山,大地早非唐李有。 鄴：y232。 泣：q236。還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節第二篇：杜甫“石壕吏”教案設計小編整理了關于杜甫《石壕吏》教案設計，以供各位老師參考和借鑒，希望各位老師寫出更優秀的教案和教學計劃，同時杜甫《石壕吏》教案設計各位同學們也可以閱讀和提前預習以更好的把握杜甫《石壕吏》的重點只是和內容!教學內容：《石壕吏》 杜甫生平教學目標：(情節如何生動)了解《石壕吏》的寫作背景。教學步驟一、導入：回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。二、解決生字詞和重要注釋壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽【逾】 越過【一何】 多么【戍】 防守【附書至 】 捎信回來【新 】 最近【偷生】 茍且活著【已 】 停止，這里引申為完結【乳下孫 】 還在吃奶的孫子【老嫗】老婦【猶得】 還能夠【泣幽咽 】(有人)低聲地哭 幽咽，形容低微、斷續的哭聲三、復述故事：根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。(2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。問：由第一句話可以得出哪出信息?夜捉人說明什么?明確：時間、地點、事件。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋?明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。)而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎?(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。家無壯男，十分貧困。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。絕，停止。問：誰在哭?(兒媳)幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(作者一夜未眠)如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關心人民疾苦實在的體現)獨說明什么?(老婦被抓走)想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?全詩以詩人和老翁作別而結束。六、總結老婦、石壕吏。杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：世上瘡痍，詩中圣哲。(教學內容可以補充：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測)杜甫《石壕吏》教案設計，以供各位老師參考，課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整，希望各位老師的教學成績更加的優秀!第三篇：石壕吏說課稿尊敬的評委老師，你們好！我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。能力目標。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。石壕吏說課稿 篇2一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。、關注民生的人文素養。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。）齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。一男附書至，二男新戰死。石壕吏：______________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。討論交流：對環境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。）第五篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1一、說教材（一）出處：出自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精美語言，這個單元還有《桃花源記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。（二）鑒于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多不足之處，教師要加強指導。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情交織的情感基調，以便與詩人的思想產生共鳴。（五）（悟一悟）這一步要求學生在領悟文章內容的基礎上去感悟作者的情感。（六）（誦一誦）本環節的設計目的就是要檢查一下本課學習目標中背誦目標的達成情況。石壕吏說課稿 篇2一．說教材：《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。3．人物形象。學習千法，讀是根本。2．激活興趣。3．自主合作。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發現問題和推進教學環節。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。我的看法是，根據課型與課文內容，靈活對待，按教學內容本身的特點設計板書。但以往的板書設計，更多地體現在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現沒有多少幫助。石壕吏說課稿 篇3教學目標、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學過程《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。127。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。(2)指定學生朗讀3段后，引導學生分析這兩段。這兩句詩統領著第3amp。②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。板書設計石壕吏目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡反映戰亂現實 同情苦難人