質量、克的認識教學設計(文件)

2025-08-23 19:22 上一頁面

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【正文】感性認識，幫助學生形成質量觀念，培養學生合作交流的習慣和數感。在教學中我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。最終到達由直觀比較到量化比較的過渡。后面在估蘋果的重量時候就估的更準了。在學生比較2分的硬幣和1角的硬幣誰重些時，有一個學生提到“因為1角比2分的硬幣錢多，所以1角的重些”，當時有學生笑了，所以也就沒有引起我的重視。一是創造性地使用教材。整堂課，學生的思維一直很活躍活，合作意識也很強了。本堂課，教師始終讓學生處在一種自主學習的狀態中，教師通過“掂一掂、找一找、估一估”等活動的設計，讓學生通過小組合作，感悟體驗，讓學生對克的認識層層遞進，最終到達由直觀比較到量化比較的過渡。本堂課中，教師也存在一些需要注意的問題。教師簡介：譚芳裕，男35歲，本科學歷，湖南省株洲市茶陵縣解放學校教師。一直的努力也讓我取得了一些小小的成績，2011年曾獲茶陵縣“鐵犀杯”小學數學賽課一等獎；2013年被評為茶陵縣課改先進個人；2014年被評為茶陵縣第五屆小學數學學科帶頭人；2014年獲株洲市教育學會先進個人稱號。工作中我認真負責、積極向身邊的名師學習，經過不懈的努力初步形成了親切自然，樸實無華的教學風格。如果教師能順勢讓學生把1角的硬幣和1元的硬幣比一比，再和100元的紙幣比一比的話，既能幫助學生澄清心里的疑惑，又能讓學生認識的不同材質的物體之間的比較標準不同。堂課中，學生的主體地位凸現了真正親歷知識形成的全過程。學生在活動中經歷了過程，獲得了體驗，掌握了知識。二是注重了學生的情感體驗。老師只有在課堂中把握住生成，才能更好的駕馭課堂，才能讓課堂更精彩！六、案例研討《質量、克的認識》是人教版二年級下冊第一課時的知識，學生第一次接觸質量單位，而且單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解有點抽象。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克的理解。在讓學生估果凍的重量時，我充分給予學生展示的時間，并通過追問“還有更好的辦法嗎？”激起學生的好勝心，學生最終找到了比較掂（用水性筆與果凍比等）的方法。在建立1克的概念時，先介紹1克的重量，再讓學生掂一掂一個2分的硬幣或一粒口香糖，充分感受1克的重量，然后選擇物品與1克進行對比，讓學生認識到大的物品不一定重，小的物品不一定輕，最后讓學生例舉了生活中大約重1克的物品，并借助天平稱黃豆活動，讓學生從物品的大小轉化為直觀數量，加深了學生對克的印象。循序漸進從直觀到抽象質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體的感覺來感知。我們以后在用這些單位的時候一定要準確，否則也會想他一樣鬧出很多的笑話的。你能估出它們

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