教材說明(文件)

　

【正文】 動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。第二篇：教材說明教材說明本節教學內容包括分數加、減法的含義、同分母分數加減法的計算方法和連加、連減三個部分。本冊第四單元，系統學習了分數的意義和性質，學生已建立起分數單位的概念。例3為第二層次，學習連加、連減。而學生在兩年前就初步理解了同分母分數相加減法的算理，并會計算一些簡單的同分母分數加減法。在整個練習系列中，它屬于最基本的一個層次。（1）選擇學生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分數加法的學習。其中，(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。（5）通過例1的學習，引導學生由整數加法的含義推出分數加法的含義。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分數相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態課件。這里的重點是寫出計算過程并說出理由。)最后，利用直觀圖，讓學生看出結果48就是12，體會用最簡分數表示結果的合理性和簡約性。推分數減法的（2）引導學生在合作中概括同分母分數加減法的一般方法。教學建議（1）在具體情境中引入同分母分數相減的問題。（2）讓學生自主寫出“3/41/4”的思考過程。當學生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學生根據例1的經驗自主寫出全過程。在小組歸納的基礎上，組織全體學生共同歸納，最后在教師的引領下概括出同分母分數加減法的一般方法。但教材在學生五彩繽紛的生活中選擇少兒節目播放時間為背景引入本例的學習，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。解決“前三類節目共占每天節目播出時間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節目所用時間占每天節目播出時間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個節目播出時間相加；也可以直接將三個節目播出時間相加（4/15+1/15+7/15）。由于有例3（1）的經驗，所以教材有意留下空白，放手讓學生自主完成“12/1512/15”的計算。讓學生自己審題，自己分析數量關系，并列式計算。全班交流討論例3（1）的解決方法。（4）培養學生從不同的角度去思考問題。在開始學習三個同分母分數連加、連減時，為了使學生掌握用規范的方法進行計算，所以要求他們寫出詳細過程，如12/1512/15=（15212）/15=1/15，當計算熟練以后，中間過程（15212）/15可以不寫。同時提醒學生，結果的表達式是否是最簡分數。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。練習時，①提醒學生認真審題，看清楚“有幾組分母相同的分數？各有幾個？”然后再組成不同的算式進行計算。對于學有困難的學生，可要求他們寫出詳細過程，對于學有余力的學生，可直接寫出結果。第8題，是聯系學生自己的作息時間進行分數加減計算的開放型練習。講評時，可讓2～3名學生展示自己練習完成的情況，并適時地對學生進行合理安排時間，高效應用時間的教育。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。在編排這部分內容時，有以下特點：1．注意將知識與生活實際聯系起來。幫助兒童學會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置，如茶幾在沙發的前面，電視在茶幾的前面。教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。通過本小節的教學，應使學生學會用一一對應的方法比較物體的多少。故事講的是，在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。教材通過比較小兔和磚（一只小兔對一塊磚，4只小兔正好對著4塊磚）、小豬和木頭（把豬和木頭一個一個地對起來，木頭多余1根），引出“同樣多”和“多”、“少”的概念，使學生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚就是“同樣多”；一只小豬搬一根木頭，還多余一根，就是木頭比小豬多，小豬比木頭少。3．關于練習一中一些習題的教材說明。第2題，有兩行排列均勻的動物，第一行的第一只雞與第二行的第一只鴨是上下對齊的，第一行的最后一只雞和第二行的最后一只鴨也是上下對齊的，但第一行有6只雞，第二行有7只鴨。左邊一盒有一格已經擺滿了，另外一格放了2塊，右邊一盒沒放滿的一格只有1塊，這樣可以使學生通過觀察直觀地判斷出多少。這樣的練習形式比較新穎，可以培養學生思維的靈活性。這道題，可以用配對的方法進行比較，1顆黃珠和1顆紅珠是1對，到最后剩下1顆黃珠，說明黃珠多。第3題，比較蛋糕的多少，這里沒有按上下排列一一對應的方式擺放，而是把蛋糕裝在大小相同的兩個盒子里。第1題，左右兩幅圖都是按一一對應的方式排列，左圖多的在上面，右圖少的在上面。教材在引出“同樣多”、“多”、“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么？”提醒教師在比較時，除了進行小兔和磚，小豬和木頭的比較外，還可以進行動物之間的比較，也可以將桌上的水果與豬和兔進行比較。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。1．設置引人入勝的故事情境，引出學習內容。所以，教材把有關方位的認識安排到本冊，并按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。而一年級（6～7歲）兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。本單元教材在編排上有下面幾個特點。3．結合知識內容本身的靈活性，活動與習題的設計體現出開放性和探索性。由于單一標準的分類方法是不同標準分類的基礎，所以教材在編排上的側重點也有所不同。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。可安排學生作一些調查，并制作一張表格，將每天各項活動的大致時間填入表格內（如下表）。講評時，應交流學生中的多種解題思路，應鼓勵用不同的方法比較兩個異分母分數的大小。第5題，連加、連減的鞏固練習。第4題，分數連加、連減的開放型練習。講評（）1/12=11/17/5（）=3/5時，應讓學生說一說是依據什么關系進行計算的。第1題，同分母分數加、減法的單項練習。教學時，應鼓勵那些學有余力的學生用不同的方法去解決，一方面檢驗自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。（3）說明“分子是0的分數等于0”。教師巡視時，應及時發現學生的不同解法和存在的問題。教學建議（1）讓學生獨立審題，并列式計算。（3）讓學生自主計算三個分數連減。（2）在三個同分母分數連加的多種算法中，突出直接相加的簡便算法。編寫意圖（1）以兒童喜愛的少兒節目播放時間為背景引入連加、連減的學習。（3）組織全體學生參與概括同分母分數加、減法的一般方法的活動。讓學生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規范化的寫法。教學時，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分數相減的問題。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。編寫意圖（1）例2編寫的教學過程與例1大體相同。在學生理解算理后，指導學生規范地寫出計算過程（如下）：1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計算熟練了，(1+3)/8可以不寫。（2）讓學生經歷“1/8+3/8”的列式計算、說理的全過程。選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分數相加的問題，是編者精心安排的。由此引出結果的表達要求：“計算的結果，能約分的要約成最簡分數。（2）放手讓學生利用整數加法的含義列出算式，利用在三年級已掌握的分數加法的計算知識進行計算，并說出算理和寫出計算過程。具體內容的說明和教學建議。“做一做”中的練習內容，確保學有困難的學生達到基本要求。教學建議。本節教材共安排3道例題，分為兩個層次。同分母分數加、減法的計算，學生在三年級上冊已學過一些簡單（分母不超過10）的，有一定的基礎。當然，活動總結也可以寫其他的內容。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。第六組的綜合性學習，請注意以下幾點：把握閱讀材料的學習要求。小練筆以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。習作”中安排了