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【正文】 也可以用其他方法進行比較，教材不加限制。盒子有兩格，每格可以放5塊蛋糕。這樣一方面可以讓學生理解“多”、“少”，另一方面也有助于克服思維定勢。總之，應充分利用教材中的資源讓學生在生動的情境中進行比較，充分感知“同樣多”，“多”和“少”。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。教科書第6～7頁，設計了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，這個故事一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。第五篇：《比多少》教材說明《比多少》教材說明“同樣多”、“多”、“少”兒童一般在入學前對它們都有初步認識，但是并不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少，而往往是憑直覺，或者用數一數的辦法來比較多少。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。（2）自然標志的表征。1．提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。第四篇：《位置》教材說明《位置》教材說明兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學。在單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；在不同標準的分類活動中，由于學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類，就是不同標準的分類。每天各項活動時間統計表課前填好表格后，再根據表格中的數據提出用分數加減法計算的問題，再來計算。如解答“5/83/8〇3/41/4”這一題時，學生可能這樣思考：5/83/8=2/8，3/41/4=2/4，因為2/8＜2/4（兩個同分子的分數比較大小，分母大的分數反而小），所以5/83/8＜3/41/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。要求人人獨立地、正確地完成。條件和問題同時開放。第6題，利用連加、連減知識解決實際問題的練習。學生獨立作業后，應任意選出2～3題讓學生說出計算的過程。（5）關于同分母分數連加、連減算式的書寫。學生完成例3（2）后，可提如下問題引導學生思考：①計算“12/1512/15”時，“1”應化為分母為幾的分數？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？關于分子是0的分數，可以啟發學生聯系分數與除法的關系，想出0除以任何正整數都得0，所以，凡是分子是0的分數都等于0。（2）在對比中認同簡便算法。教學例3時，可將已知的多個信息（表格呈現的）和要解決的兩個問題和盤托出，呈現給學生。例3（2）是三個分數連減。例3（1）是三個分數連加。分數連加、連減的生活原型比比皆是。教學時，可將班上學生分成若干個小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例例2后發現的共同點，然后將共同點歸納為幾條。（2）步子邁得大些。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節為素材引入本例的學習。因此，教材安排了一個合作學習的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例例2中的共同點找出來，然后用簡潔的數學語言概括出同分母分數加減法的一般方法。例2的教學過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分數相減的問題→ 學生自主計算含義。）(分數單位相同，即分母不變，只把分子相加，分數線下寫“8”，分數線上寫“1+3”。當學生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅？”后，應給學生充足的時間，讓他們獨立分析已知與未知之間的關系，自主列式并計算。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經歷的“凡人小事”。”并在上面算式的后面補上“=1/2”。（3）在學生自主列式、寫計算過程的基礎上，教材給出同分母分數相加的規范書寫過程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。編寫意圖邏輯地設計同分母分數加法的教學過程。“做一做”中的練習是配合例題的單項基本練習，它是為鞏固例題呈現的知識點而設計的練習，也是為那些對例題中包含的基礎知識，蘊含的基本數學思想不甚理解的學生設計的練習。本節教材的3個例題，都是同分母分數加、減法的內容。例例2為第一層次，學習一步計算的加法和減法，在例例2學習的基礎上，概括計算的一般方法。但當時只采用直觀的方法進行教學，沒有引導學生總結出一般的計算方法。使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。閱讀材料輔助活動的開展。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。交際目標要明確。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。略讀課文的教學，不同于精讀課文。以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。積累在于運用。（4）積累語言，鼓勵運用。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是展開“聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。本冊教學仍要重視朗讀訓練。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。（二）識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。三、教學中需要注意的問題（一）準確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際（六）加強語文學習與生活實際的聯系語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。最后，提出寫一個簡單的活動總結。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感