新課程背景下初中物理課堂教學的改革(文件)

　

【正文】 術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生大量的變異見解，并有意識地促使學生從多位、多角度地思維操作。當美術教師第一次接觸到《義務教育美術課程標準（實驗稿）》小學美術教材的時候，都有一種既熟悉又陌生的感覺。新課標與現行的《美術教學大綱》相比，著重體現“體驗”二字，這種體驗實際上就是將素質教育落到了實處，也就是在具體的教育教學過程中讓教師和學生通過體驗，去感受、領悟學科內容，最終達到教學目標。新的課程標準倡導體驗學習，使學生在體驗的過程中去不斷提高審美趣味和審美能力，陶冶情操，豐富學生視覺與觸覺的感受，發展美術的實踐能力，形成基本的美術素養。每一位美術教師都應該反思一下，學生從小到大，你是不是在一直用畫得“像不像”“好不好”的標尺來要求著每一位學生，是不是拿著一把所謂絕對標準的裁剪刀去修整著每一位學生個性發展的萌芽。新的課程標準要求以學生為主體，引導學生學會學習，學會合作，更加關注學生的人格發展。三、解決好新課標新教材與現行課堂教學中各個環節的銜接 面對靈活多變的新課程內容，做好教學各個環節的銜接實在不是件易事。在有些教案中，教師甚至設想了好幾種學生和老師對話的情景，這些做法體現了教師嚴謹的教學態度，但在實際教學中這樣循規蹈矩的教案到底有多大的實用性呢？上好美術課，備課這一環節應主要體現新課標的教育理念，就是怎樣讓學生去體驗去創造，教案里應該少設計一些劇本式的授課形式，而應該在課型的設計上多下功夫，要用大量的時間去制作一些直觀的教具，去查閱一些與教學內容有關聯的課外資料。在小學美術教學中，教師課堂授課的這一環節只要課前有了充分的準備，一般不會有太大的問題，因為美術課的課堂結構比其他課程具有較大的優勢。美術課中，教師輔導學生作業的時間占據整個課堂教學的三分之二還要多，這時才是真正展示學生個性的時候，教師面對的是幾十個思維不同的學生，千萬不要以一個標準去約束學生，因為美術創作不像數學那樣有標準答案，而是有多少學生就有可能出現多少個結果，這正是培養學生想象力、創造力，培養學生對美術的學習興趣和加強自信心的時候。評估的科學合理，可促進學生學習的積極性。四、處理好新舊關系，因地制宜常言道教有法但無定法。對于新課標新教材的調整，如果處理不好，也會產生淡化基礎知識傳授的問題，因為從課型和時間的分配上學生的基礎訓練時間減少了，這需要我們教師合理吸收，繼承傳統美術教學中好的作法，因材施教。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分,適當運用游戲于課堂教學中能活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣。小學生的想象力是在通過觀察、記憶的基礎上形成的,如果沒有大量觀察、記憶的積累,就談不上想象力,因為想象力是學生對原有的事物加工改造形成的產物。以形象思維為引線,在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由發展,引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而后創造,產生新穎、獨特的想法,引領小學生走進自由自在的藝術天地和理想彼岸。創造力的來源是心靈,學會運用自己那顆美妙智慧的心,才會有創造性思維的閃光。教師在教學中應當充分發揮他們的想象力,點燃他們的創造力,為每一個學生提供表現潛在探索欲、創造力的機會,調動他們內在動力,使其創造力不斷發展。那么在美術教學中如何憑借教材向學生進行思想品德教育,做到繪畫基礎,知識技能與陶冶美好心靈同步發展呢?教師應充分挖掘教材中的思想教育因素,激發學生去了解我們祖先創造的藝術文明,用審美的眼光去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術文化遺產,為我們的祖先驕傲和自豪。美術課程評價是促進學生全面發展,改進教師的教學,促進美術課程不斷發展的重要環節。另外,及時給學生鼓勵性評價,可以鞏固他們學習美術的興趣。要根據學生年齡特征和接受能力的不同進行講解、示范、提示,并且要加強課堂的趣味性,這樣才能使學生從多方位、多側面接受藝術熏陶,得到藝術享受,提高藝術水平。這樣既發展了學生的知覺能力，又激發了學生學習的興趣。學生在輕松愉快的集體的氛圍中，消除了想象創新的心里顧慮，積極主動地參與到探究學習的過程，并給自己帶來愉悅的審美體驗。為了培養和提高孩子的審美能力就要讓孩子在美術實踐活動中直接接觸美的事物，通過自己的親身體驗，讓視聽感覺豐富起來，在耳濡目染中進入美的世界。通過這種開放式的人物寫生活動的教學方式，既培養了學生的觀察、記憶和想象的能力，又增進了同學之間的互動交流和美好情感，使教與學情景交融、相得益彰。可以說兒童的創造想象必須和繪畫的基本技巧緊密結合，才能使“想象”插上騰飛的翅膀。強調教師的教學要最大限度地留給學生更多的創造和想象的時間和空間，讓學生自已擁有自由的選擇、探索和領悟的權利。美術老師要理解兒童畫的“創造”就必須首先理解兒童世界天真活潑、自由浪漫和奇思妙想的“無拘無束”，這才是兒童畫既可愛又可貴的美妙境界。學生看到老師的示范可以從中學習到教師的作畫全過程，更學習到教師觀察事物的方法和表現事物的技巧。與此同時在設計和實施教學評價時，要使美術的課堂教學要有延伸性。三、合理運用直觀生動的電教手段，積極開闊學生眼界，激發美的靈感蘇聯教育家烏申斯基曾說：“兒童用顏色、形狀、形象思維的”。家鄉的風土人情和花草樹木已滿足不了他們對新事物的追求和向往，而多媒體的運用給他們展開了一個嶄新的世界，祖國各地的奇由秀水和風光物大象一塊塊磁石吸引著他們好奇的雙眼，合理地運用電教化手段，直觀生動、感染力強，符合兒童身心的特點，是一種融知識性、趣味性、直觀性的有效教育形式。電教化的教學方式打破了時間和空間的界限，使學生能夠有身臨其境的感動，可以像認識自已周圍事物一樣去認識平時無法想象的畫面，感受平時感受不到的事物。學生有了造型的基礎就有了嘗試學習的沖動。學生在輕快浪漫、其樂融融的情境之中完成了對整個畫面的描繪想象和理解就輕松愉快地完成了思維的“點”、“線”與 “面”的溝通和連接。在審美教學中要提高自身的繪畫能力，必須學會欣賞美。實現開放式教學和創新性的培養就必須堅持把教育放在首位，把國際主義、愛國自主義和中華民族的優秀文化傳統以及優秀的民族精神作為欣賞的主要內容。引導學生思考和討論：誰是最尊敬的人？培養學生對勞動者的尊敬之情。最后完成整幅畫面。喜愛具有形、色、聲、情的特點。也只有創造型的教師，才能培養出創造型的人才。學生好奇好動，對新事物尤為興趣。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而又非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護”。討論中引導孩子們說說自己家鄉的橋和塔。課堂教學手段的優化和組合，讓美術課向著人文化、綜合化、審美化、愉悅化的方向發展，使教學設計更加科學、合理、規范，也使美術教學更具有基礎性、創新性、獨特性和實效性。具有指導師生進行教學活動的功能。應用”“欣賞表現”和“設計“設計評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構和審美能力。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。評述”課情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。這里所說的感受，首先是指對美的感受，學生應該具有一雙能夠審美的眼睛。所以，語言能力也能從另一方面體現一個人藝術素質的高低。主要是通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。學生對行為技能的掌握，常常會打破常規分布，許多原來學習成績較突出的學生，在掌握行為技能時，往往會失去他們的優勢，教師應注意對這類學生在行為和心理兩個方面的調適。（三）“造型通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。是培養學生記憶、想象、形象思維和創造能力的重要形式。探索”課在美術課堂“綜合探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，所以在這一學習領域的教學中，要求美術教師改變單純美術分科教學的習慣，在設計這一領域教學方案時，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合探索”學習領域的目標強調培養學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創造性地解決問題的能力，所以“綜合探索”學習領域的教學模式。同時，在教學過程中，無論對引導目標的有用性、趣味性、科學性還是對引導途徑的藝術性，均有較高的要求。使用這種教學模式進行教學，其目的在于不斷地促進學生掌握學習的方法，學會如何學習，如何發現問題和如何進行信息加工，如上網搜索、查閱書籍等，對提出的假設如何推理和驗證。探索”這一新的學習領域。“美術鑒賞”活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。3，開闊高中學生的生活視野，擴大高中學生的知識領域。，提高高中學生的精神境界。因此，在美術教學中教師應靈活地根據教學內容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網絡、音樂、語文詩詞等，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應具有的特征，也是新課程改革需要突破的一個難點。教師對所學知識掌握的精深程度，是教師在整個教學模式運行過程中能否起主導作用的關鍵。在這種教學模式中師生是一種協作的關系，通過學生積極主動的探索研究獲得新知，使學生學會學習，積極開發學生思維活動為基礎，培養學生的探索能力。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。第二，注重引導學生主動研討和探索。第一，加強跨學科教學的研究。教師要想方設法地啟發、引導學生的積極思維，鼓舞學生的信心，引發學生的聯想、想象和創造。其基本結構程序是：直觀感受──綜合分析──示范講解──師生合作──指導訓練。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。教師還應以此為契機。示范模仿式教學有利于學生將課本知識與實踐相結合，使學生在實踐中內化所學的知識。示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。（二）“設計同時，在欣賞活動中對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。“欣賞該模式的基本程序是：創設情境──參與各類活動──總結轉化。本文就以上四個學習領域的教學模式應用，做如下探討。探索”學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。以外化行為為主是上述兩個學習領域的相同點，而區別則是一個更注重自由性，一個更注重功能性。“造型探索”四個學習領域。因此，新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型建構新課程下的美術課堂教學模式教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種表現形式。在指導學生嘗試創作時，鼓勵和引導學生觀察和聯想以逐步完成作畫的過程。利用教學掛圖、影視圖片、實物模型、繪畫作品等展示《安濟橋》、河北趙縣（隋代）、《崇圣寺三塔》云南大理（唐代）、《玉帶橋》（現代）古元，讓學生了解橋的歷史，感受橋的美學和實用價值。雖然有時學生畫的并不太好，但他有豐富的想象力、創造力，更有 樂于探索，勇于挑戰的精神，我們應當多加贊賞、鼓勵和引導，這種對美的追求和創造的體驗將始終伴隨著他今后邁向成功。教師要成為學生創造性思維的引路人，就必須將所學的專業知識和能力在教學中得到積積靈活地運用。學生的創造性和好奇心能否得到滿足，很大程度上取決于教師的專業素養和知識水平。喜愛和好奇是審美產生的原動力。讓學生嘗試創作前教師可預先畫幾幅不同風格人物簡筆畫造型和服裝讓學生參考，作畫時根據要求完整地畫出人物的基本輪廓，接著重點進行人物頭部、手部、服裝的細節刻畫。如在教學人教版小學美術三年級上冊《最受尊敬的人》時，導入環節教師首先啟發學生回憶學校舉行的升旗儀式以及電視節目中的升旗場面激發學生的愛國熱情，配合電腦課件播放有關我國體育健兒在奧運會的賽場上獲得冠軍，奏響國歌為國爭光的情境以提升學生嘗試作畫的心理水平。將小學美術欣賞中的古今中外的美術作品介紹給學生，讓他們也能從中理解和感受美術作品的 審美價值。四、培養學生藝術審美的鑒賞能力，充分發揮美育功能，體驗美的追求。此時是學生作畫的最佳時機。如在教學人教版小學美術第一冊《魚兒游游》時，教師就可以運用電教化的教學手段，將海底神奇的美展示在孩子們的面前。巧妙合理的教學構思，可以將教學內容進行科學又細致地分解和歸納，使教與學之間更加合理。客觀事物的形、色、聲多種剌激同時作用于幼兒的視覺、聽覺、器官可以引發兒童極大的注意力和學習興趣。改變以往單一的評價作品的標準，采用激勵的方式鼓勵每一個孩子的個性化表達。在不知不覺中，學生的徒手畫各種植物已躍然紙上。正如前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基在《教育論》中所說：“要讓每一個孩子生活在美的世界里，使他沒有美就不能夠生活，使世界的美能夠創造出他自身的美”。兒童畫的藝術美要求我們的課堂從“封閉”走向“開放”，從“僵化”走向“靈活”。學生也只有在掌握和動用繪畫的基礎知識和基本技能以及引導他們如何靈活的畫面組合，以提高美的表現能力的基礎上才能在教師的指導下，把自己眼中的世界變成自己心中的世界，并能用線條和色彩隨心所欲、無拘無束、靈活多變地表現出來的。兒童畫的美是由兒童身心特