新課程背景下初中物理課堂教學的改革(完整版)

　　

【正文】 大有裨益，因此可以將組織引導教學法與合作學習廣泛運用于初中物理課堂“教”與“學”的過程中。二、新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的舉措，更為重要的是使學生學會與他人合作學習。筆者希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，為初中物理教學有所借鑒。物理教學中運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。例如，在組織初中物理教學“浮力”一節內容時，曾觀摩過這樣一節公開課，執教者制作了一套完整的課件，用逼真的爽心悅目的畫面重現了實驗，學生也順理成章很快得出浮力與它排開的液體重有相等關系。教師在教學的過程中演示整個教學過程，則教師必須按提前的教學設計進行教學，使教學不夠活躍。但許多物理現象是不能用我們的實驗描述的，在物理教學中也有很多難理解、很抽象的內容，如力學中的功和能、電磁學中的磁感線分布情況、核聚變、核裂變、關于分子運動論及原子結構的知識等等。（三）利用多媒體提高實驗的可見度。多媒體課件具有豐富的表現力，可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索，主動學習的積極性。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，是教育變革的代表元素，多媒體在物理課堂的應用有著諸多優勢和應注意的事項關鍵詞：課堂教學 改革 多媒體技術二十一世紀是信息化的時代，教育改革在探索中不斷前進，物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，是教育變革的代表元素，多媒體在物理課堂的應用有著諸多優勢和應注意的事項。但是無論多媒體如何先進、優越，它也僅僅是教師實現教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是物理教學、或是教師的替代品。如：極高速或極緩慢、極微小或極龐大的物理運動或物理變化過程，對實驗環境與實驗條件要求極高的實驗過程等等，這對教學效果構成了不良的影響。教學生怎么樣連接電路時，在線路板上演示，可見度很低，若利用多媒體課件模擬電路的連接，就能使全班同學都能看清楚。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。在物理教學中，建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出 結論。而多媒體教學雖然容量大，但由于用鼠標操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的“滿堂灌”中，增加學生學習的難度。但無論如何，多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客為主”，不能成為師生教學活動的“主宰”。對于初中物理課堂教學的“產出”是指，初中物理教師教學所產生的教學成果，對于教學的目標是不是能夠實現？學生對初中物理教師教授的物理知識是不是能夠很好地理解與掌握？教師的教學經驗與教學技能是否提升？這些指標對衡量課堂教學質量具有重要的參考作用。然后再分配合作學習的任務。為此，在初中物理課堂教學中，筆者借助多媒體設備，制作適合學生學習特點的多媒體課件，向學生提供豐富的學習資源，將抽象的情景通過影像呈現在學生眼前，這不僅充分調動學生學習的積極性，而且還優化了初中物理的教學過程。關鍵詞新課改 物理教學中圖分類號：G424 文獻標識碼：APhysical Classroom Teaching Under the New Curriculum BackgroundLIANG Chao(Anyang Middle School, Anyang, He39。如第二章中“伽利略對自由落體運動的研究”一節，介紹了伽利略是如何通過邏輯推導、猜想假設、實驗驗證、理論總結等一系列等科學的方法研究自由落體運動的，在教會學生知識的同時更進行了科學方法的教學；再如第七章從“追尋守恒量”學起，首先明確能量的守恒關系，再依次展開對各種能量的教學，從而使學生能夠把握住核心和關鍵問題，掌握研究問題的思路和方法。（5）新教材注重實驗基本要求和多種方法相結合。把抽象思維建立在形象思維的基礎上，從而使抽象思維能力逐漸提高。在新理論學習過程中，將理論和生活常見現象聯系起來，有利于同學們接收新理論，掌握新理論，并學以致用。課本提供的教學方法不能作為唯一的方法。參考文獻[1],2006.[2],2005.第四篇：新課程改革背景下美術課堂教學淺談新課程改革背景下美術課堂教學淺談小學美術教育面向的是全體學生，每個學生都具有學習美術的能力。只有在寬松愉悅的環境里，學生才敢于自由想象、標新立異和創新，使個性獲得發展，因此，課堂上需要老師去營造一個民主平等的、利于師生情感交流的、比較寬容的學習環境。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習應視為一種文化的學習。這節課學生的學習興趣很高，小組里、小組間互幫互助，創造性地完成了學習任務。在學生的習作里，令人驚喜地看到了他們的奇思妙想和創造力。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間，小組間或全班之間，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率。人們一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生的造型表現能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。新課程強調“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權利，不論他們的背景、基礎、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎上提高基本能力和素養，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。怎樣培養?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。為了培養孩子的創造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調要有高低變化，有時我還唱幾句。其次，我在教學中采用啟發式教學，從培養學生的創造性思維著手，使學生的思維充分擴展開來。我們教師在美術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生大量的變異見解，并有意識地促使學生從多位、多角度地思維操作。新課標與現行的《美術教學大綱》相比，著重體現“體驗”二字，這種體驗實際上就是將素質教育落到了實處，也就是在具體的教育教學過程中讓教師和學生通過體驗，去感受、領悟學科內容，最終達到教學目標。每一位美術教師都應該反思一下，學生從小到大，你是不是在一直用畫得“像不像”“好不好”的標尺來要求著每一位學生，是不是拿著一把所謂絕對標準的裁剪刀去修整著每一位學生個性發展的萌芽。三、解決好新課標新教材與現行課堂教學中各個環節的銜接 面對靈活多變的新課程內容，做好教學各個環節的銜接實在不是件易事。在小學美術教學中，教師課堂授課的這一環節只要課前有了充分的準備，一般不會有太大的問題，因為美術課的課堂結構比其他課程具有較大的優勢。評估的科學合理，可促進學生學習的積極性。對于新課標新教材的調整，如果處理不好，也會產生淡化基礎知識傳授的問題，因為從課型和時間的分配上學生的基礎訓練時間減少了，這需要我們教師合理吸收，繼承傳統美術教學中好的作法，因材施教。以形象思維為引線,在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由發展,引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而后創造,產生新穎、獨特的想法,引領小學生走進自由自在的藝術天地和理想彼岸。教師在教學中應當充分發揮他們的想象力,點燃他們的創造力,為每一個學生提供表現潛在探索欲、創造力的機會,調動他們內在動力,使其創造力不斷發展。美術課程評價是促進學生全面發展,改進教師的教學,促進美術課程不斷發展的重要環節。要根據學生年齡特征和接受能力的不同進行講解、示范、提示,并且要加強課堂的趣味性,這樣才能使學生從多方位、多側面接受藝術熏陶,得到藝術享受,提高藝術水平。學生在輕松愉快的集體的氛圍中，消除了想象創新的心里顧慮，積極主動地參與到探究學習的過程，并給自己帶來愉悅的審美體驗。通過這種開放式的人物寫生活動的教學方式，既培養了學生的觀察、記憶和想象的能力，又增進了同學之間的互動交流和美好情感，使教與學情景交融、相得益彰。強調教師的教學要最大限度地留給學生更多的創造和想象的時間和空間，讓學生自已擁有自由的選擇、探索和領悟的權利。學生看到老師的示范可以從中學習到教師的作畫全過程，更學習到教師觀察事物的方法和表現事物的技巧。三、合理運用直觀生動的電教手段，積極開闊學生眼界，激發美的靈感蘇聯教育家烏申斯基曾說：“兒童用顏色、形狀、形象思維的”。電教化的教學方式打破了時間和空間的界限，使學生能夠有身臨其境的感動，可以像認識自已周圍事物一樣去認識平時無法想象的畫面，感受平時感受不到的事物。學生在輕快浪漫、其樂融融的情境之中完成了對整個畫面的描繪想象和理解就輕松愉快地完成了思維的“點”、“線”與 “面”的溝通和連接。實現開放式教學和創新性的培養就必須堅持把教育放在首位，把國際主義、愛國自主義和中華民族的優秀文化傳統以及優秀的民族精神作為欣賞的主要內容。最后完成整幅畫面。也只有創造型的教師，才能培養出創造型的人才。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而又非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護”。課堂教學手段的優化和組合，讓美術課向著人文化、綜合化、審美化、愉悅化的方向發展，使教學設計更加科學、合理、規范，也使美術教學更具有基礎性、創新性、獨特性和實效性。應用”“欣賞“設計不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。這里所說的感受，首先是指對美的感受，學生應該具有一雙能夠審美的眼睛。主要是通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。（三）“造型此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。探索”課在美術課堂“綜合探索”學習領域的目標強調培養學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創造性地解決問題的能力，所以“綜合同時，在教學過程中，無論對引導目標的有用性、趣味性、科學性還是對引導途徑的藝術性，均有較高的要求。探索”這一新的學習領域。3，開闊高中學生的生活視野，擴大高中學生的知識領域。因此，在美術教學中教師應靈活地根據教學內容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網絡、音樂、語文詩詞等，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率。教師對所學知識掌握的精深程度，是教師在整個教學模式運行過程中能否起主導作用的關鍵。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。第一，加強跨學科教學的研究。其基本結構程序是：直觀感受──綜合分析──示范講解──師生合作──指導訓練。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。示范模仿式教學有利于學生將課本知識與實踐相結合，使學生在實踐中內化所學的知識。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。同時，在欣賞活動中對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。“欣賞本文就以上四個學習領域的教學模式應用，做如下探討。以外化行為為主是上述兩個學習領域的相同點，而區別則是一個更注重自由性，一個更注重功能性。探索”四個學習領域。建構新課程下的美術課堂教學模式教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種表現形式。利用教學掛圖、影視圖片、實物模型、繪畫作品等展示《安濟橋》、河北趙縣（隋代）、《崇圣寺三塔》云南大理（唐代）、《玉帶橋》（現代）古元，讓學生了解橋的歷史，感受橋的美學和實用價值。教師要成為學生創造性思維的引路人，就必須將所學的專業知識和能力在教學中得到積積靈活地運用。喜愛和好奇是審美產生的原動力。如在教學人教版小學美術三年級上冊《最受尊敬的人》時，導入環節教師首先啟發學生回憶學校舉行的升旗儀式以及電視節目中的升旗場面激發學生的愛國熱情，配合電腦課件播放有關我國體育健兒在奧運會的賽場上獲得冠軍，奏響國歌為國爭光的情境以提升學生嘗試作畫的心理水平。四、培養學生藝術審美的鑒賞能力，充分發揮美育功能，體驗美的追求。如在教學人教版小學美術第一冊《魚兒游游》時，教師就可以運用電教化的教學手段，將海底神奇的美展示在孩子們的面前。客觀事物的形、色、聲多種剌激同時作用于幼兒的視覺、聽覺、器官可以引發兒童極大的注意力和學習興趣。在不知不覺中，學生的徒手畫各種植物已躍然紙上。兒童畫的藝術美要求我們的課堂從“封閉”走向“開放”，從“僵化”走向“靈活”。兒童畫的美是由兒童身心特征和兒童獨特的審美情緒所決定的，一幅好的兒童畫是兒童自我情感在繪畫上的自由表達。教師要培養孩子發現美的眼睛，要善于引導孩子們用眼睛去發現生活中的美，就要從觀察日常生活中平凡的人和平凡的事，這樣才能夠不斷地豐富和積累視覺形象創作出與眾不同的，充滿個性化的作品來。充分利用中小學美術教材中的學法因素，為學生提供思維的起點，優化思維的過程，溝通知識與技法的聯系，促進求異思維的發展。即使學生的創作與現實不符,也不要急于批評,要耐心地了解學生的創作意圖。良好的思想品德不是一下就形成的,需要我們去培養。生活是創造取之不盡、用之不竭的源泉。盡管每個人最后得出的結果不同,但只要是符合藝術創作的基本規律,就應該給予肯定的鼓勵,從而提高學生的自信心,促進學生的個性發展,做到我手畫我心。淺析新課程理念下小學美術教育教學改革與創新新課程理念下小學美術教學改革與創新的對策,激發學生的學習興趣和欲望。教師千萬不要用成人的眼光去看待學