初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告(文件)

　

【正文】 在我的面前。（二）課題的研究背景我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。主要有：（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。理論價值：⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；/ 20⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。（二）課題研究的成果本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。八、課題研究的理論基礎學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。利用個案研究以使研究更加具有說服力。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。⑵學習課改理論，奠定理論基礎。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。⑷積累研究案例，分析研究效果。⑷準備鑒定驗收相關材料。/ 20課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。策略一：培養自主學習能力。使用工具書的能力。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。策略二：構建培養自主學習的教學模式。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。①練讀。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。（二）提高了學生的整體素質學生的自主學習意識明顯增強。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。促進了學生綜合素養的形成。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/ 20握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。下面把我的研究進行簡要的匯報。第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實施階段。課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領導下進行了培訓，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統教學模式的影響，在小學數學教學中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。因此，提高小學數學有效性課堂教學迫在眉睫。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力、教師還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。要引導學生人人參與、平等相處，師生互教互學，達到共同發展、提高的目的。通過課題研究組的合作學習與研究，提高教師的教學研究能力，課題實驗能力，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。培養學生的自主創新能力。強化練習的趣味性。古人云：“學起于思，思源于疑。好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。使我們的課堂教學更加有效。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。一是自己轉變了角色，改變了作為知識權威的角色，更深的理解如何做好學生學習的組織者、指導者和促進者，把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展；二是轉變了教學行為，從自身特點出發，針對學生的實際，創造性地實施教育教學；三是轉變了工作關系，課題實驗促使我和教師之間積極合作與協商，學會溝通與分享，嘗試整合教學資源，更加緊密地團結合作，使教育資源得到擴大，加快了自身素質提高的速度；四是促進了教學成果的總結和推廣。學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性地解決學習問題，學習主動性、積極性開始被調動起來了，教師常被學生的潛力與能力所感動。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作中分享到喜悅和快樂。學生學會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。通過探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和學習的能力，為學生終身學習和工作奠定基礎,有利于提高學生的素質。第二階段，以探究性學習的行動實踐研究為重點，主要是：① 探究性學習的教學設計。文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生探究性學習的科學方法，迅速摸清我校學生探究性能力發展的現狀，并在此基礎上構建培養學生探究性學習的教學模式。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。實踐性原則實踐體驗是學生獲取信息的一個重要途徑，初中生好奇心強、興趣廣、探究欲強。(2)查找相關資料，為課題研究提供理論依據。（3）邀請參與同課題學校老師來校講學、指導。八、研究成果（一）、激發了學生積極主動地“動腦”，“動手”探究學習的興趣，讓學生親身體驗到分析問題、解決問題的過程與方法，培養了學生的實踐能力，合作交流能力和創新精神，使學生初步掌握了探究的一般方法，學會如何學習。李勝文老師的《讓師生生動讓課堂互動》在江蘇大學學報發表，還有三篇分獲省二等獎、市一、二等獎，紀啟軍老師的《數學教學中如何有效地進行課堂討論》在《試題研究》發表，還有??。學生在探究過程中，如何更好地組織中下層面學生探究學習等，有待我們進一步去研究探索。有利于學生養成終身學習的習慣，有利于培養未來社會所需具有的“創新意識，創新精神，創新能力”的高素質人才。（三）、更新了教師的教育觀念，教師教學水平、科研能力得到了提升，教學效果明顯提高。總結階段：209—今這一階段的主要工作是：(1)整理、歸類相關資料。實施階段：2004209，這一階段的主要工作是：（1）調查摸底、運行操作、展開研究。激勵性原則初中學生的心理特征突出表現為好動，耐挫力弱，情緒不穩定，不持久，故教師應盡可能多地給予學生關注，鼓勵，讓學生保持持久的探究興趣與熱情。主體中心原則學習的主體是學生，主體中心即以學生為中心，以學生為中心就是以學生的發展為中心，也就是要充分培養，發展學生的自主性、獨立性、能動性、創造性。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。③ 探究性學習的指導策略。探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。二、課題研究的意義素質教育基本的指導思想是以學生發展為本,培養學生的創新精神和實踐能力。由此可見，學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，關系到學生的終身學習和可持續發展。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，符合時代對數學教學提出的新要求。在日常生活中，經常向家長提出這樣那樣的數學問題，非常喜歡老師布置的家庭作業，而且在生活中經常運用數學知識去解決一些問題，絲毫不感到學習的疲累與厭倦。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。研究成效:我于2005年開始承擔該課題的研究，四年來，在各級領導、專家的親切關懷和精心指導下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結論是：合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康的成長。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。就會產生求知欲。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。主要是從以下幾個方面實施的。通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。要為每個學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的知識能力在原有的基礎上得到發展。要引導學生自覺主動的參與學習研究，做到學有興趣、學有方法、學有伙伴、學有所得。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的