角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文(文件)

　

【正文】 因此，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調(diào)控整個教學，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的39。這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。因為數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。二、善于借助身邊的事物來組織教學。缺點：一、學生對于角與直角的區(qū)分較模糊。二、畫圖的技巧。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。⒉學情分析：我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念。⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。四、教學流程：為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。活動五：體驗感悟，畫角。第2題找書上的角。（四）歸納總結，課外延伸。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。也在6班和三班進行了兩次試課。另外，學生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。關于細節(jié)問題我注意的也不是太好。課雖然結束，但是思考一直在路上。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。讓學生對本課時的學習充滿期待。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。角的初步認識教學反思7《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。（2）對學生備的不夠。另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。角的初步認識教學反思8角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。但不足之處也有幾點：（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作潛力。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。在教學直角時，我多注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發(fā)現(xiàn)我們可以通過三角板畫出直角。在教學過程中注重體現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。然后就讓學生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。現(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。角的初步認識教學反思4上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。（三）拓展應用，培養(yǎng)能力。我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。活動三：小組合作，折角。我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。教學難點：引導學生掌握畫角的方法。⒊在探索角的知識過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。以“數(shù)學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。角的初步認識教學反思2以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。三、活動性強。這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學時的一些優(yōu)缺點，具體如下：優(yōu)點：一、趣味性強。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。角，對角有一些朦朧的認識。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。不足之處：例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。但在一些數(shù)學術語上把握得不夠好，導致學生在找角時不能準確地把找到的角描述出來。本節(jié)課中，我一步一步引導學生自己進行探索研究，讓學生找角，動手折角，用小棒擺角。“在我們的生活中很多物體都有角，你能舉例嗎？”之后讓學生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學生很快能找到角，學習興趣也大大提高，學習效率顯著。比如：在導入過程中，讓學生擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。整節(jié)課，構思新穎，環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，形成一個較好的教學框架。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生的實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。《角的初步認識》教學反思10課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。