平行線的性質優秀教學反思(文件)

　

【正文】 了解了本節課內容的實質，并學會了分析、深挖教材的方法。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上，并強化學生基于性質之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。雖然學生在小學已經接觸過平行線，都能正確的認出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數學語言進行說理的能力。而且平行線的性質是在學習了平行線的判定的基礎上進行的。針對上面出現的問題，教學中，我對教材的教學順序大膽進行了調整試驗。學生在學習了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出題設和結論分別是什么，對于命題的題設在前結論一般在后也能有個清楚地認識。在填寫每一步的理由時發生混亂的情況就少了。再進一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補角”轉換出“內錯角”、“同旁內角”。三、教師板書、學生板演的作用要發揮。平行線性質教學反思10七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內容，學習目標等。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質還要證明。這樣體現了獨學和群學環節，還讓學生的思路很清晰。學生對學的時效性較強。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。先讓學生獨學，有了一定想法后，再對學、群學。判定是由兩角相等或互補的數量關系推出兩直線平行的位置關系；性質是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數量關系。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什么特點？點出這個過程就是性質。還要多聽課，取長補短。多給學生展示發揮的空間，激發學生勤于深思、善于總結的學習潛能。整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質講透徹。平行線性質教學反思12①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。教學重難點是：平行線的判定與性質的區別和簡單的39。接著安排的是鞏固提高練習。再者安排了提高練習，目的是照顧中等生，讓他們通過本節課也有一定的提高。另一方面，要立足于學生，站在學生立場上去備課去設計教學過程。總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰。我比較滿意的是：教學目標基本實現，新課程標準下，過程與方法的教學，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學設計基本完成；flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學生一目了然，把本節課的難點通過動態的圖形運動展現出來，讓學生輕松接受，這也為初一學生今后學習圖形平移變換奠定了一定的基礎；學生知識掌握的反饋信息也基本達標，大部分學生都掌握從復雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節課學習的性質解決實際問題。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結果卻適得其反沒有達到預定的效果。②盡量有意識地鍛煉學生使用規范性的幾何語言。在學習中鍛煉提高自身教育教學水平，非常感謝市教研室的領導孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學習的平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學習環境，相信在這種機會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優異的表現勝任數學教學工作。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現內容，給學生的觀察帶來不便，影響了學生的參與度，有點華而不實。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準備教學設計，求新制作好課件，就忽略了學生的認知情況。知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。最后這篇反思就以這句詩結尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最后，在自身素質上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學習，提高專業素質和教學技能。二、這節課存在的問題與不足：導學案內容設計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導致學生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；小組討論過程中，學生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；解決問題的方法總結上不到位；駕馭課堂能力差，學生學習熱情不能很好地調動；教學語言不夠簡練，教學心理緊張。該部分的題難度逐步提升，并且設計了一題多解的類型，開動學生腦筋，激發學習興趣。具體內容安排如下：首先安排的是自主學習部分，以填空的形式。一、導學案設計如下：教學目標和重難點基于學生的學習情況，確定了本節課的教學目標和教學重難點。②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。我在上課時題目出得較難。由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。今后在教學中關注時間的合理安排。在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。本節的不足及改進措施我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。板書設計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。讓學生通過證明得到另外兩條性質，發展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。先探究出平行線的性質1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180176。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什么數量關系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。經過磨課后，13日在7年5班又上了一節，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。二是由猜想得出性質后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。大家一起來發現步驟中的優缺點，互相學習。特別是有意識的在條件和結論部分強調