平行線的性質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)反思-文庫(kù)吧

【正文】 4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì)，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧——說(shuō)一說(shuō)，利用課本例題1對(duì)平行線判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對(duì)本例題的要求，從方法、觀察圖形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識(shí)——做一做，利用課本中的例3對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖像，明確每個(gè)圖像中角與線的位置關(guān)系。第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的39。證明，讓學(xué)生從中體驗(yàn)邏輯推理，一題多解，以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。第五環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)——考一考，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。反思：能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性，給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類分開(kāi)，按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。平行線性質(zhì)教學(xué)反思2這節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線的判定，利用逆向思維提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的探究過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。計(jì)劃在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但沒(méi)有想到的是有的同學(xué)畫(huà)平行線不準(zhǔn)，有的度量角有誤差，他們沒(méi)有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論，當(dāng)時(shí)我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學(xué)內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利？再說(shuō)量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角，而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量，這形成了時(shí)間上的差異，為此，教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角。總之，我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究，還是問(wèn)題設(shè)置的不合理？在困惑之余，回首整節(jié)課，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、猜測(cè)、推理得出結(jié)論。② 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的39。角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開(kāi)放、合作”為特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。平行線性質(zhì)教學(xué)反思3反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的`自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。這節(jié)課存在的問(wèn)題：在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。平行線性質(zhì)教學(xué)反思4這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1歸納性質(zhì)時(shí)，可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語(yǔ)言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來(lái)的話，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。2在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用小組長(zhǎng)批改的`形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長(zhǎng)在批改時(shí)，只知其然，而不知道該怎么講解。3錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡(jiǎn)單，所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。4對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)，原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程，可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái)，讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。 為提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我有如下改進(jìn)措施：1備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。2抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)，勤動(dòng)腦，多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。3抓住課堂教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講解平行線性質(zhì)教學(xué)反思5通過(guò)磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：本節(jié)的亮點(diǎn)復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過(guò)畫(huà)平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。3是畫(huà)好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。平行線性質(zhì)教學(xué)反思6本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點(diǎn)，從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入