如何在課堂教學中培養學生的創新能力(文件)

　

【正文】 礎教育課程改革正如火如荼地進行著。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。創新的過程需要興趣來維持。利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反三、觸類旁通的理想效果。綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。五、培養合作精神與競爭意識21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。七、讓學生體驗成功的感受學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。六、發揮知識的智力因素，：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵、激勵。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。興趣是人們心理活動共有的特征。學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識