23《最后一頭戰象》（合集）(文件)

　

【正文】 中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。生齊讀20－23自然段。2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。在這節課上，通過直觀的觀看多媒體圖片引發思考，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，由表及里感受戰象的內心情感。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。二、想象說話重塑感人時刻交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。但教師的預設滯后于真實的課堂。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。二、說教學理念指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。四、說教學重點 根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關語句之間的內在聯系，感受戰象的形象，指導感情朗讀。六、說教學過程由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，終于發出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最后的告別啊！）學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。）【設計思路】這個環節目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結寫作方法。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。這正是：山水依舊，我心依舊。【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養學生讀書習慣。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應讓學生生活在思考的世界里。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。學生練習展示——老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時恩。老師接著進行引導寫話練習。（通過動作和神態的細節描寫。這個環節的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。）學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。場景二：憑吊戰場在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。（板書）然后通過學生上節課的學習，對戰象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規律。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。教學反思：第四篇：最后一頭戰象反思《最后一頭戰象》教學反思這節課是第一課時，在開篇的教學中利用微課導入介紹戰象，讓學生能夠很快的融入到文本中，引起學生的興趣和思考。：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內心感受，并寫下來。）四、總結深化，它來到百象冢自掘墳墓，帶著一絲遺憾，更帶著對戰友的忠誠，它死了──，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？（我認為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰友，她愛它的戰友，它憎恨日寇，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠記住它；嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠活在我們心中；嘎羧完全就像一個人一樣，我們人類可能都做不到這些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達的。）（板書：忠誠重情重義）（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。（課件回到原文），嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？（五）重點段：（）嘎羧來到石碑前，選了一塊平