數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)(文件)

　

【正文】 要前提。突出學生的“主體”地位。（五）引導想象想象是思維探索的翅膀。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。（六）鼓勵求異求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。為此，我在教學中，安排學生先比較下分母：4433222，然后再想一想它們之間的有什么樣的共通點，從而誘發(fā)了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數(shù)分母提取公約數(shù)以后再比較大小的簡捷方法。自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發(fā)展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。一是小組內(nèi)的合作學習，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個體研究能緊密結合。四、結束語參考文獻[1] 唐忠明，數(shù)學教學大綱，北京，北京大學出版社，2000，95103.[2] 李道仁，學會學習，陜西，陜西人民教育出版社，1999，202209.[3] 葉立軍，新課程中學數(shù)學實用教學80法，廣東，147153.[4] 黃翔、李開慧，關于數(shù)學課程的情境化設計，課程教材教法，2002(2)，第五篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學習興趣儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。孩子的求知欲對于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼兒時期就已萌芽。二、培養(yǎng)學生的集中思維與發(fā)散思維培養(yǎng)集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而實現(xiàn)的。培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應經(jīng)常提供一些具有多種答案可能性的題目，經(jīng)常讓學生做一些一題多解的練習。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。其三，可采用國外心理學家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風雨式的聯(lián)想訓練法。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次我一定要吃了你。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導學生進行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。開辟活動內(nèi)容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他們的思想、觀點。家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促進好奇心，豐富信息。失敗從創(chuàng)造過程來講，是走向成功的道路。創(chuàng)造活動從創(chuàng)造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發(fā)展。六、發(fā)展直覺思維直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。七、善待學生的“偏常”行為作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創(chuàng)造性的成就。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學生卻常常有意無意地出現(xiàn)種種叛逆行為。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏常”行為。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，保護學生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。研究表明，創(chuàng)造性強的學生多數(shù)有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。科學研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺思維。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。家長要善于創(chuàng)設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發(fā)展能力。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努力，使他們嘗到最后成功的歡樂。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗創(chuàng)造的快樂；自己總結出某數(shù)學公式，寫出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由此來提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創(chuàng)精神。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。現(xiàn)僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發(fā)揮了豐富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。研究表明，這種訓練方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很大幫助。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題更富有成效。并指導他們運用概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。如果是與已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。針對創(chuàng)造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：一、激發(fā)學生的學習動機和求知欲正確的學習動機是激發(fā)學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。它要求人們在已有知識經(jīng)驗的基礎上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。學校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人對，具有高素質、富有創(chuàng)造力，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。這種形式的合作學習范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論。“合作學習”可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法。學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體。教師要創(chuàng)設求異的情境，例如，有這樣的一道題:把5/444/333/222用“”號排列起來。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。③、短邊和它的高的積。如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。”在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。（三）進行創(chuàng)造性學習的教學設計一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)創(chuàng)造性學習的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創(chuàng)造因素，對知識進行創(chuàng)造性的加工，使課堂教學有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造