數學教學中創造性思維能力的培養-免費閱讀

　　

【正文】 總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創新的態度，訓練思維的靈活性。讓孩子嘗到創造活動的樂趣在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到創造活動的價值。四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力通過細心觀察，自由操作來豐富經驗孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物件，想了解它們，這是創造活動的基礎。例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰到了狐貍”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自己的畫面講出故事來。在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多個方向探索。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。（九）培養學生的協作性協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。②、長邊和它的高的積。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。創造性思維能力是創造型人才的重要標志。”這些豐富的想象使邱少云這個熠熠發光的高大形象，進一步在同學們幼小的心靈深處屹立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的知識和能力，積極獨立地思考問題。如學習《我的戰友邱少云》一文中，我問學生有沒有疑問。因為凡卡的爺爺生活也非常艱難，依靠替日發略維夫老爺家守夜為生，連家也沒有，整天吃不飽穿不暖，根本沒有能力養活凡卡，才把他送去當學徒。為了達到這一目的，我做了以下幾種嘗試。第一，教師可以根據教學要求與具體情況，搜集大量有關的資料以滲透于教學過程之中，以史為鑒，引導學生用歷史的眼光客觀、比較地追思過去，思考現在，展望未來。教,關鍵在于“授之以漁”。盡管他們力圖真實、準確地闡述歷史的客觀過程,但由于立場、觀點、方法的不同,會對歷史有著不同的認識。三、培養學生創造性思維的途徑和方式在具體的歷史課堂教學中如何培養學生的創造性思維能力,提高教學效果,筆者結合自己多年的教學實踐，談談一些粗淺的看法：革新歷史課堂的教學模式實施素質教育，培養學生的創新性思維，就必須革新歷史課堂教學模式，確立學生學習的主體地位，創造一個以學生為中心的探究性學習場域，使學生在教師的導引下積極思維、建構知識，逐步養成大膽質疑、追求創新的思維品質。如果學生通過學習,其收獲僅僅停留在對知識的了解上,不但失去了學習的意義和價值,所獲知識也將會隨著時間的推移而遺忘。德國哲學家蘭德曼認為:“人的文化本質包括歷史性,??然而各種文化最終決不僅僅是內在因素或對外在因素的反應的發展,它們是一種自由的創造。只有通過運用,才能更牢固地掌握知識,也只有通過運用,才能真正體現出知識的價值來。思維主體在反映客體時又存在著方法、形式、結構和的不同,這就使思維大致可以分為邏輯思維、形象思維、直覺思維、發散思維靈感思維和創造性思維等不同的形式。只要我們堅信每一個學生都有一定的創新潛能；只要我們在數學學科教學中，能注重面向全體學生，遵循因材施教的原則，有目的地開展分層教學，因人而宜地適時、適地地去培養教育，每一個學生的創新意識和創造性潛能都能得到挖掘與開發；我們在素質教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國家培養出高質量的創新型人才，以迎接知識經濟的挑戰！第二篇：中學歷史教學中創造性思維能力培養初探中學歷史教學中創造性思維能力培養初探學人摘要： 沒有創新,就沒有歷史的發展和社會的進步。教師還應努力改變傳統的“只注重習題結果唯一性、標準性”的教學，拓寬學生思維的領域，活躍學生的思維，克服思維的呆板性，培養學生全方位、多角度思維的習慣，加快思維速度，從而達到培養學生的創造性思維。”直覺思維源于觀察、經驗、知識的積累，并依靠想象力、洞察力等領悟事物的實質。教師在教學時，應注意避免“人云吾亦云，以優生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學生的思維”的傾向。而數學則是思維的體操，如何真正發揮數學的體操之功能，去發展學生的智慧，開發學生的智力，培養創造型的人才，也是我們作為數學教師的重任。知識經濟是以智力資源為依托，以高科技產業為支柱，以信息技術為核心，以不斷創新為靈魂，以教育為本源，以“科學技術是第一生產力”為基礎發展起來的經濟。研究表明：接受創造性思維能力培養的學生，與沒有接受創造性思維能力培養的學生相比，在做創造性工作時，前者的成功率比后者的成功率要高出三倍。心理學研究表明：每一個健康的人都具有創新的潛能，但是把潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須要有一個激發潛能、形成創新力的環境和氛圍。通過學生的積極思維，不斷探索，大膽提問，彼此激發等生動的學習，發展學生的智力，培養學生的思維創新的興趣。發散思維最主要的特點是多向性、變通性和獨特性。逆向思維是一種重要的學習方法和思維形式，是創造性思維的重要特征之一，它有利于拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維的僵化，克服習慣性思維。那么作為基礎教育階段的中學歷史教學,如何實施創新教育,如何培養學生的以創新性思維為核心的創新能力已成為廣大教育工作者深刻思考的課題。二、中學歷史教學中培養學生創造性思維能力的意義有利于歷史知識的鞏固和靈活運用長期以來,人們認為歷史知識的鞏固主要靠記憶和理解,這不無道理,但不全面。他的《屈原研究》、《甲申三百年祭》等一批影響深遠的著作,反映出他不斷開拓、大膽探索的創新精神。有的學生通過學習,僅停留在對這一時期歷史基本知識與內容的了解上。而這又取決于我們能否培養造就一支高素質的創造性人才隊伍,取決于我們的國民教育能否適應時代發展的潮流和要求,取決于我們全民族的整體素質能否提高。這是通過藝術作品的鑒別、比較設置問題情景，激發學生創新性思維的典型一例。對于學生提出的未必正確的觀點、看法,要給予積極鼓勵、合理疏導,精心保護學生的自尊心、自信心。史是過去的現實，現實是歷史的延，歷史教學處于歷史與現實生活的匯點上，現實問題是歷史教學的發，人們在追思歷史往事中反思、解決現實問題。關鍵詞：小學語文；激趣；質疑；創造性思維中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009010X（2015）14003802語文是一門創造性思維頗為豐富的學科。有的說：“能。二、鼓勵學生質疑問難，培養其創造性思維能力要培養學生的創造性思維，老師必須經常鼓勵、引導學生質疑。要想把這種痛苦體現出來，作者只有通過描寫自己當時的矛盾心情來襯托邱少云忍受的痛苦之大。根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖、課件等，啟發學生或繪聲繪色敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼備的寫人。創造性思維是指運用新穎的、獨創的方法，創造地解決問題，產生新