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關于學習任務群及整本書閱讀的思考-全文預覽

2025-08-24 00:12 上一頁面

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【正文】么經典的問題；二是怎么讀的問題；三是閱讀時間保證問題；四是讀書收獲如何考評的問題。經典閱讀的考查，要的不是結果，不是高分，而應該是這個享受閱讀經典的過程和閱讀體驗中潛移默化的熏陶。北京中、高考考試內容改革已經走在全國的前面，尤其是高考語文命題的變化進步十分明顯。不同學習任務群具有相對的獨立性，在學習內容和培養目標上又存在融通交錯的關系。再如學《報任安書》，可與《離騷》《漁父》聯系，讓學生圍繞“怎樣評價司馬遷的‘擇生’與屈原的‘擇死’” 來組織教學。比如議論文寫作，單純地講解議論文的特點和說理的技巧，可能就不如引導學生針對“城市管理中遇到的問題”，或“勸說人們遵守社會規則”等話題開展寫作活動。比如學習李白的《將進酒》、杜甫的《登高》、張若虛的《春江花月夜》，單純地分析一首詩的意蘊、格律、修辭，就不如安排學生為某個讀者群或某個文學刊物推薦一首唐詩代表作，并闡釋推薦理由。如何實現任務群的教學，換句話說也就是我們教師該怎么做？將抽象的學習內容轉化為有真實意義和目標的學習任務，是實現任務群教學價值的關鍵。一項學習任務一般應具備以下幾個特點：（1）目的性，即語文學習活動是為了實現一項語言表達或交際目的而采取的主動的、有意義的活動，而不是盲目的學習或僅僅為獲得考試成績；（2）真實性，即無論是語言學習的情境、材料，面對的交流對象，應具有一定的真實性，至少應與日常生活中實際的語言實踐活動相似或相關；（3）過程性，在完成任務的過程也就是實踐的過程中獲得發展，而不是僅僅知道結論；（4）整體性，即在一個單位時間里（比如一節課），圍繞一項語文學習任務，完成完整的語言實踐活動，而不是完成毫無關聯的碎片式學習。學習任務群不是一個靚麗的新概念，也不單純是一種學習內容的組合方式，而是融合語文課程諸要素、落實語言實踐活動的載體，是建構新的語文課程體系、培養學生核心素養的突破口。 WORD完美格式學習新課改關于“學習任務群”和“整本書閱讀”的思考臨猗中學校張琴這次我們有幸參加了山西省運城市高中語文骨干教師研修項目，分三個月為期八天的研修學習，實實在在是一次視聽盛宴，是一次真正的教育教學的盛會，給我們語文教師帶來的不僅是理論的解讀、教學理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奮人心的希望，同時也是一次巨大的挑戰。如何理解新課標？如何落實任務群？如何策劃專題學習？這些將是2018年以后高

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