小學一年級識字教學初探-全文預覽

　　

【正文】 子們情不自禁地笑了。如對識記課文里出現的“金”字。一、采用多種形式，提高學生識字的興趣一年級的小朋友剛入學，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛入學的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發學習生字。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。如《小小的船》，用上“藍”組詞時，學生容易說出“籃子”，這時教師不是簡單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學生發現不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍”。新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。在教學實踐中，應經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。四、開放識字區域識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。（2）、教師評價要富有鼓勵性。（二）用積極評價方式激勵識字興趣小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經熟識，教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以熱烈的表揚：“你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。實踐中筆者體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？還可以給學生創設學習語言的環境，注上音填空，或辨別形近字。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。二、結合識字語境現實中很多老師喜歡按照漢字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。體現彈性。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環節，按寫字規律來指導學生寫好字。（二）認寫分離認寫不同步。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。（2）韻語識字。歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，采用了多種形式：（1）根據漢字構字規律識字。（一）多認少寫這些識字任務分別編排在三個部分：結合漢語拼音漢字，要求認70個字。其實在新課標理念指導下，大可不必進行這種耗時的訓練，在“四會”中我們可先讓學生學會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？我從實踐摸索中得出以下幾點認識。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。第二篇：小學一年級識字教學新課程下農村小學一年級識字教學小學教師：寧德富識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。教學中利用游戲的形式調動學生鞏固抽象文字符號的興趣，定能起到事半功倍的效果。學生在觀看中不知不覺就領悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的頭，方框里面的兩橫表示老鼠的牙齒，下面的兩個豎提、四點表示老鼠的腳，斜鉤則表示老鼠那長長的尾巴。四、借助動畫演示識字有的字的字形老師很難講清楚，學生也不容易聽明白。三、借助圖畫識字本課中出現了很多種小動物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。第三次是在動物們比尾巴的項目中認識“把、最、短、扁”4個字。一年級學生年齡小，認識事物簡單，教學中只有采用多種教學方法，才能讓學生能將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢。如果教學中運用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅能大大提高學生識字的效率，還能很快讓學生領悟字詞的意思。對這必須認識的3000個左右的字和必須學會的2500個常用字，在整個小學階段又分為低段、中段、高段來完成。幫助學生識字，激發學生主動識字的愿望，提高學生識字的興趣和效率。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。而這一期時間緊，任務重，教學中必須采取一些行之有效的方法。會寫其中2500個左右。一年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。通過本課教學要求學生能認識“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鴨、鼠、最”12個生字，會寫“公、云、車”三個字；認識一個筆畫“∠”和一個偏旁“八”字頭；并讓學生了解動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。第二次是在認識動物的名字中認識“公、松、猴、鴨、鼠”5個字。這樣，學生既覺得有趣，又比較輕松地記住了這四個字的音和形。這樣就極大地調動了學生主動識字的愿望和興趣，動物名字中的幾個生字也自然而然地印在了孩子們的腦海中。教學中我采用直觀演示法，用一段生動形象的幽默動畫演示了一只老鼠怎樣變成一個“鼠”字的過程。游戲是兒童喜聞樂見的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚，喜歡表現。但我始終相信只要有創新的頭腦和勇氣，變課堂為學生學習的樂園，學生對識字就會興趣盎然。”第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。歸類識字，要求認105個字。從而激發學生學習漢字的興趣。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中