20xx年度quot國家精品課程quot申報表-預覽頁

　

【正文】 中央“ 12條”與馬克思主義民族理論中國化研究之四 》 ，獨著，《廣西社會主義學院學報》 2020 年第4期，中國人民大學報刊復印中心《民族研 究》月刊 2020 年第 3 期全文轉載。 課程類別：公共課、基礎課、專業基礎課、專業課 6 2. 主講教師情況⑴ 2⑴ 1 基本 信息 姓 名 羅樹杰 性別 男 出生年月 1966． 7 最終學歷 研究生 職 稱 教授 電 話 07713262202 學 位 博士 職 務 無 傳 真 07713262518 所在院系 廣西馬克思主義理論研究與建設工程基地 Email 通信地址（郵編） 530006 南寧市廣西民族大學 812161 信箱 研究方向 民族理論和民族政策、南方民族歷史文化 2⑴ 2 教學 情況 近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數及學生總人數）（不超過五門）；承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業設計 /論文，學生總人數）；主持的教學研究課題（含課 題名稱、來源、年限）（不超過五項）；在國內外公開發行的刊物上發表的教學研究論文（含題目、刊物名稱、署名次序及時間）（不超過十項）；獲得的教學表彰 /獎勵（不超過五項） 近五年來講授的主要課程 1．民族理論與民族政策，公共課，周學時 24， 5屆， 630 人。 5． 文獻檢索，專業基礎課，周學時 2， 5屆， 180 人。 主持的教學研究課題 1．主持“民族學專業教學實習的改革研究與實踐”，新世紀廣西高等教育教學改革工程立項 B類 課題， 2020－ 2020 年。 2．獨著：淺談當前民族理論與民族政策教學中的幾個問題，《廣西右江民族師專學報》 2020 第 2 期。 3． 接受教育部本科教學工作水平評估先進個人，廣西民族學院， 2020 年。 2． 嶺南民族源流史，國家社科基金專項資助西部地區研究項目， 2020，課題主要成員（排名第二）。 在國內外公開發行刊物上發表的學術論文 1． 《 鄧小平民族發展論 》 ，獨著，《廣西右江師范專科學校學報 》 2020 年第 2期，中國人民大學復印報刊資料《鄧小平理論》 2020 年第 8期全文轉載。 3. 《 民族理論和民族政策教程 》 ，第一作者， 2020 年民族出版社出版， 2020年廣西民族大學社科優秀成果二等獎。 ， 3屆， 30人。 ， 2020，廣西哲學社會科學基金課題。 3.《多元一體格局下的廣西少數民族教育》，載《民族學人類學》 2020 年卷，廣西民族出版社， 2020 年。本人寫有 2 章又 2 節，共 10 約 20 萬 字），廣西人民出版社 2020 年出版， 獲 20202020 年廣西社會科學研究優秀成果一等獎。 ， 1200 人。 “三個代表”重要思想的“三觀”教育功能，獨著，《學術論壇》 2020年第 1期。 推進人的全面發展，第二作者，《理論月刊》2020 年第 12期 。 ，專業基礎課，每周 4學時， 5屆共約 150人。 《人類學教程》，廣西民族學院重點課程建設教材， 20202020 年。 ，廣西高等教育自治區級教學成果一等獎， 2020 年。 14 2⑷ 3 學術 研究 近五年來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）（不超過五項）；在國內外公開發行刊物上發表的學術論文（含題目、刊物名稱、署 名次序與時間）（不超過五項）；獲得的學術研究表彰 /獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）（不超過五項） 近五年來承擔的學術研究課題 ，國家社科基金西部項目， 2020 年，課題負責人。 2020 年結題，被國家社科基金辦鑒定為優秀。 ：《中國民族團結特點論》，《中國民族》 2020 年第 1期。 2.《漢族風俗史》，學林出版社， 2020 年出版， 2020 年獲廣西社會科學優秀成果一等獎。 年齡結構： 50歲以上 3人， 4049歲 8人， 3039歲 3人， 29歲以下 2人； 分別占 19%、 50%、 19%、12%。師生比 1： 188。 2020年秋，中共中央、國務院在《關于加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定》中對民族理論與民族政策的基本觀點作了 12個方面的重新概括，對民族和民族問題等基本概念做了新的闡述，提出了在科學發展觀統領下的民族理論與政策新體系。我校成為率先在全國將中央 “12 條 ” 引入大學課堂的高等院校。 馬克思主義民族觀教育是我國思想政治教育的重要組成部分。 F理念來自美國阿拉莫學習系統的培訓模型，有效建導是指通過引導他人積極參與、形成活躍氛圍，從而達到預期成果的過程 。 其模式有四個環節的進程： 課堂導入，自習自測； 初級建導，專題解惑；興趣聯盟， 實踐攻關 ； 多層回顧，課際鏈接。極大地提高了我校新時期馬克思主義民族觀教育的實效性。 一方面課程組教師加強研討，研討 新教材，認真領會中央 “12 條 ” 精神；研討新教法，以熟練掌握建導技術和網絡技能。結合本課程師資相對不足的情況，學校推行了課堂教學與專題拓展報告相結合的新民族觀教育新形式，通過推動專職隊伍與兼職隊伍的結合，在完成有效的課堂教學任務的 18 基礎上，依據教材 12章節的內容，經常邀請校 內各學科有名的專家，結合自己的研究領域，深入地對少數民族應有的道德倫理觀、中國與東南亞民族比較、少數民族人才的成長等問題進行專題拓展演講， 這種多元化的教師隊伍結構，促進了本課程教學環境的多向聯通。 34 師資 培養 近五年培養青年教師的措施與成效 一、重視 師德建設。 學校制訂有優先扶持精品課程教師發展的政策，將改善教師知識和能力結構作為精品課程建設的重要內容，鼓勵青年教師進修深造，支持青年教師報考攻讀博士、碩士學位和去國內外著名高校訪學，并積極組織和推薦青年教師申報晉升高級職稱。如五年來的精品課程的建設中，課程組德高望重的前輩們自愿靠后排名，讓年輕人脫穎而出，一直以青年學者 羅樹杰 為第二號人物。 30 年篳路藍縷： 體現特色 并 長期堅持 的 民族院校 公共必修課 從 1952 年建校開始， 《 民族理論與民族政策 》 就作為全校的公共課開設。 即使在文化大革命動亂時期，我校仍然堅持開設。接著，徐杰舜、龔永輝等相 繼 加盟 ， 更多青年學成加入 ， 壯大了教學隊伍。從這一批開始的專業學生現在大多活躍在鄉鎮和縣區一級的民委、統戰部門，為黨的民族政策的貫徹實施貢獻了自己的力量。 由于有了學科專業的支撐，在本課程 專業檔次不斷提升的同時，公共必修課程質量也不斷提高， 1997 年被定為廣西壯族自治區重點課程。 建設了課程網站，開始了網絡教學等教育教學改革的探索。我校教師在使用《中國民族理論新編》主教材的基礎上，聯系 廣西 12 個民族的實際，編制了《 “12 和 ” 指月談》輔助教材，一起使用，取得了良好的教學 效果。 2020 年，本課程通過廣西精品課程檢查驗收，以底蘊深厚、特色鮮明、觀念領先、技術過硬的品位特征，被推薦參與國家級精品課程評選。廣西民族地區的生源近 85%，另有約 15%的學生來自全國西、中、東部的 21 個省市自治區。隨著民族學專科、本科、碩士點的相繼建立，民族理論與民族政策課程又成為民族學專業的一門重要的專業基礎課。 12 條（章）的知識構成主要是四個模塊，每三條（章）一個模塊。因而在知識模塊的具體組合之中，自然帶有“ 12 和”的基本特點。 解決的辦法 ： 通過 F+M實現六個結合： 民族理論創體系與地方民族特色知識相結合，科研前沿 的理性觀察與現實教學的情趣表達相結合，統一教學大綱與學生專業特點相結合，傳統教學方法與現代教育技術相結合，個人自主研究與團隊共同創造相結合，課堂小環境與校園、社會大環境相結合。 2．初級建導， 專題 解惑 ： 接著的五分之一，著重 進入 第二模塊，同時聯系后續兩模塊的具體內容。 4．多層回顧，課際鏈接 ： 最后五分之一的學時，學生對個人學習過程、助教對興趣小組建導活動、主講教師對全課程做總結；公開展示團隊建導學習成果，選拔優秀學員參與 假期開展的社會實踐與下學期的 “共識建導法”選修課 —— 選修課的實訓主題就 是參加下一期民族理論與政策課程建導。在不同類型 的學生群體 之間，既堅持理論聯系實際的統一原則，又根據 各自的 實際情況，開展多種形式的第二課堂實踐 。 專業學生實踐教學 的 傳統 形式是民族理論政策宣傳、咨詢服務和關于民族問題的田野調查。 近年，專業學生的一個特殊 實踐教學 形式是 以 非專業學生的同類 課程為基地， 通過 專業課程學習和 共識建導培訓之后，在 非專業學生的“ 課程自馭舟 ” 指定專題協助教師組織建導。 具體策劃和組織者就是本課程負責人，策劃的最初實驗 于 2020 年 在檔案 專業的民族理論與政策課程中 啟動 。成思危副委員長用六個字概括了文龍人可貴的精神和值得鼓勵的方向：“愛國、開放、創新” （照片） 。 理科生 不僅參與寫作，還特別 組成了“電子工程部” 。 （截圖） 總之，本課程實踐教學的設計體現了“ 課 程自 馭 舟 ”的和諧建導思想，在基礎訓練層面、綜合訓練層面和創新訓練層面都實現了聯通互動，取得了突出的成效。 長期以來，我校的民族理論與民族政策教材建設工作一直處于良性循環、螺旋上升的狀態。 2020年 8月，羅樹杰和徐杰舜主編的《民族理論與民族政策教程》在民族出版社出版，其創新性和前沿性受到了中央民族大學同行專家的好評，大連民族學院和中南民族大學已和本校同時選用。 促進學生自主學習的擴充資料具體有這樣幾類： 1．根據中央 “12 條 ” 的內容編寫的每種觀點醞釀和形成歷史回顧專題報告； 2．《中國民族理論新編》每章的參考文獻； 3． 匯萃全國民族研究專家分別闡述中央 “12 條 ” 內容的專題論文； 4．上屆學生建導的文獻、圖片、音頻、視頻、動畫等等立體資源； 5．兄弟院校民族理論與民族政策課程網站以及相關民族事業或主題網站。 30 配套實驗教材 以往主要是一些第二課堂活動的實施計劃、專業課的田野調查指導書等等，現在已經變成第一課堂或者網絡建導教材的一個有機成分。這個階段的實驗目標直接指向資源庫和建導型立體教材。成品既可作本課程的建導實踐的紀念，又給下一期學生的建導實驗留下可供觀摩的藍 本。這些實踐基地既接受和安排師生進行田野考察，又負責提供民情、社情咨詢；既提供相關資料，又有人為師生作輔導報告；既不斷提出考察課題，又可以提供一定的物質支持。這種多形態多功能的教學實踐基地，不僅能夠滿足教學要求，進行開放式教學，而且收到了明顯的素質拓展效果。 民族學專業建立有民族學影視實驗室。設置有網上學習討論區 以及 “馬克思主義民族理論前沿觀察站”和“中國民族政策法律化虛擬實驗基地”等欄目。這四個基本環節的有機聯系，都離不開 M 平臺的技術 支持。事實上， F+M 組合還包含傳統教學藝術和技巧的優秀元素，因而集中體現了優良傳統和現代技術相互配合的強大功能。 同時， 設有 隨時可以互發信息的 課程信箱， 規定時間教師在線答疑， 對學生網上學習遇到的困難及時回應。對于配合課程內容上傳的的資源庫，要求提供資料者對資料與課程內容的相關性作出說明。事前發布講座主題消息，講座當場與 專家 對話。任由小組自然產生的核心人物引領團隊沖鋒，助教也只以聯絡觀察的姿態介入。 回顧總結環節，學生各自查閱網上建導記錄，結合團隊實踐活動，寫出個人的學習總結；興趣組長組織成員回顧小組建導活動，寫出小組總結；助教根據后臺記錄，結合小組活動實際，對每個學生作出評定；公開展示團隊建導學習成果時，評委當場給分、輔以同學網上投票；主講老師最后審定，計入總成績。在 M 平臺支撐下的 F建導過程特別和諧，學生討論十分熱烈，有的討論區在幾個周之間提出 200 多個討論題目 （截圖：討論區，主要關注 11 版納） ，回帖最多的題目超 過 95 貼 。 F+M還徹底改變了作業形式。網上單元測驗雖然帶有指令性，但所占比例不大，內容也特別簡單，明顯帶有激勵性質。也可以在討論區、建導庫觀察甚至和學生一起討論、建導，但一般 是 扮演 導游 式 的服務 角色 。事實上，對每個學生的考核監測， M 平臺起了特殊的作用。由于 F+M的恰當組合，本課程的過程管理嚴而有格，寬而有度。 1．校外專家評價 近幾年來，本課程以實現了跨越式發展，得到自治區和全國同行的高度評價。 在教學方式方面，該課程突破了傳統的教學模式，采用課堂講授和網絡教學相結合，收到了在傳統教學模式里意想不到的教學效果。” 金炳鎬 教授 評述 ： “廣西民族大學的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程擁有一支團結并富有創新精神的教師隊伍，教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效。” 龔學增教授 評述 ： “廣西民族大學馬克思主義民族理論與中國民族政策課程堪稱精品課程。 馬克思主義民族理論和黨的民族政策課程在全國民族院校統一開設。課程負責人于 2020 年獲得國家社科基金“十一五”規劃中的“馬克思主義民族理論中國化發展與創新研究”課題，在該課題的支持下，該課程組全面更新了教學資源，并實現了教學技術的系統升級，更凸顯了本課程在國內同類課程中的