心理咨詢師三級(jí)選擇題背誦-預(yù)覽頁

　

【正文】 目標(biāo)都想避開，但只能避開一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候所檢驗(yàn)到的動(dòng)機(jī)沖突屬于雙避式?jīng)_突。180、 和意志果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。18 從事任何活動(dòng)都必須具備的最基本的心理?xiàng)l件，即認(rèn)識(shí)事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力叫智力。18 按照能力與先天稟賦和社會(huì)文化因素的關(guān)系，可把能力分為液體能力和晶體能力。19 現(xiàn)代研究遺傳對(duì)能力發(fā)展的影響中，比較有說服力的方法是：同卵雙生子的研究方法。19 外界環(huán)境的刺激只有通過人格的中介才起作用，即人格對(duì)個(gè)人的行為具有調(diào)節(jié)的功能，說明人格具有功能性。200、 條件反射有經(jīng)典條件反射和操作條件反射兩種。20 強(qiáng)、平衡、靈活的神經(jīng)過程是多血質(zhì)氣質(zhì)類型的神經(jīng)基礎(chǔ)。20 一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征叫性格。21 人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人是奧爾波特21 奧爾波特把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。 （1924）指出，社會(huì)心理學(xué)是“研究個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的學(xué)科。 勒溫認(rèn)為，要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看成是一個(gè)相互依賴的因素群。 （1976）認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)的歷史按順序可劃分為哲學(xué)思辨、經(jīng)驗(yàn)描述與實(shí)證分析三個(gè)階段。1 經(jīng)驗(yàn)描述階段的特點(diǎn)是在（觀察）的基礎(chǔ)上，對(duì)人類的心理活動(dòng)和行為方式進(jìn)行客觀的描述和分析。 口頭調(diào)查又稱為：訪談法2 社會(huì)心理學(xué)的主要研究方法不包括：統(tǒng)計(jì)法。2 問卷設(shè)計(jì)的基本原則不包括系統(tǒng)性原則。2 。3 社會(huì)交換論形成于20世紀(jì)50年代末60年代初，創(chuàng)始人是美國社會(huì)學(xué)家：霍曼斯。）3 弗洛伊德精神分析論的主要概念不包括：（集體潛意識(shí)）。4 沙利文認(rèn)為（人際關(guān)系）是人格形成和發(fā)展的源泉。4 關(guān)于再社會(huì)化，下列說法中正確的是（對(duì)早期社會(huì)化及繼續(xù)社會(huì)化過程中沒有取得合格社會(huì)成員資格的個(gè)體的再教化）。4 愛國意識(shí)的發(fā)展階段不包括（國家認(rèn)同階段）。5 作為老師，既需要權(quán)威者的角色，又需要是學(xué)生朋友的角色，這兩種角色有時(shí)難以協(xié)調(diào)，這是（角色間沖突）。5 身份的特點(diǎn)不包括（系統(tǒng)性）。6 社會(huì)知覺是個(gè)體對(duì)他人，群體以及對(duì)（自己）的知覺。6 受（圖式）的影響，個(gè)體記住的，往往是對(duì)他有意義的或者是以前知道的東西。6 在印象形成的過程中，最新獲得的信息的影響比原來獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象，稱為（近因效應(yīng)）。7 光環(huán)效應(yīng)是一種（以偏概全）的現(xiàn)象，一般是在人們沒有意識(shí)到得情況下發(fā)生。7 在印象形成過程中，個(gè)體在把各種具體信息綜合后，會(huì)按照保持邏輯一致性和情感一致性的原則，形成（總體印象）。80、 在印象形成的過程中，人們往往忽略一些次要的、對(duì)個(gè)體意義不大的特征，僅僅根據(jù)幾個(gè)重要的，對(duì)個(gè)體意義大的特征來形成總體印象，這種模式被稱為（中心品質(zhì)模式）。8 印象管理是一種（社交技巧）。8 個(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)自己和他人行為的原因進(jìn)行推測與判斷的過程被稱為（歸因）。8 可控性原因表明個(gè)體通過主觀的努力可以改變行為及其后果。9 美國心理學(xué)家羅特發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。9 其態(tài)度與行為方式均符合社會(huì)期待的是（內(nèi)控者）。9 協(xié)變?cè)瓌t認(rèn)為人們歸因如同科學(xué)家在科研中尋求規(guī)律，試圖找出一種效應(yīng)發(fā)生的各種條件的（規(guī)律性）協(xié)變。10 在成敗歸因中，失敗時(shí)個(gè)體很少用個(gè)人特征來解釋，而傾向于外歸因。10 引起、推動(dòng)、維持與調(diào)節(jié)個(gè)體行為，使之趨向一定目標(biāo)的心理過程稱為：動(dòng)機(jī)。10 個(gè)體害怕孤獨(dú)，希望和他人在一起建立協(xié)作和友好聯(lián)系的心理傾向被稱為：親和動(dòng)機(jī)。11 出生順序是影響親和的一個(gè)重要因素。11 人的某種需要從沒滿足的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到滿足的狀態(tài)，并產(chǎn)生新的需要的過程稱為（動(dòng)機(jī)過程）。1 阻礙個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的情境及行為受阻時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)都是（挫折）。12 有益于他人，需要或接受報(bào)酬的行為屬于助人行為。12 與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己的才能、名譽(yù)、地位或境遇等方面不如別人，而產(chǎn)生的一種羞愧、憤怒、怨恨等復(fù)雜的情緒狀態(tài)屬于（主觀體驗(yàn)）。13 一般地說，態(tài)度的各個(gè)部分之間是協(xié)調(diào)一致的，在他們不協(xié)調(diào)時(shí)，（情感成分）往往占有主導(dǎo)地位，決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。13 個(gè)體對(duì)情境中的客體通過態(tài)度來賦予其意義，這是態(tài)度的（認(rèn)知）功能。研究表明，對(duì)于威信高的傳遞者，這種差異較大時(shí)，引發(fā)的態(tài)度轉(zhuǎn)變量（最大）。14 海德提出，人們?cè)趹B(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)，往往遵循（費(fèi)力最小的原則）。14 溝通結(jié)構(gòu)模型中的基本要素不包括（認(rèn)知）。15 最重要的身體語言溝通方式是目光。15 霍爾對(duì)美國白人中產(chǎn)階級(jí)的研究表明，公眾距離為12英尺~25英尺。15 人際關(guān)系的特點(diǎn)不包括（系統(tǒng)性）。16 主動(dòng)支配式的人際關(guān)系取向是：喜歡控制他人，能運(yùn)用權(quán)力。16 根據(jù)“目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚摗敝挥信c自己有關(guān)的他人采取某種手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體的目標(biāo)和手段才能實(shí)現(xiàn)，這樣他們之間的關(guān)系是（合作關(guān)系）。170、 舒茨用三維理論解釋群體的形成與群體的解體，提出了：群體整合原則。17 舒茨的三維理論用于解釋群體的形成時(shí)，認(rèn)為群體形成經(jīng)過（包容—控制—情感）的過程。17 個(gè)體與個(gè)體、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種行為，稱為：合作。180、 影響喜歡的最穩(wěn)定因素，也是個(gè)體吸引力最重要的來源之一的是：人格品質(zhì)。18 在他人作用下，引起個(gè)體思想、情感和行為的變化現(xiàn)象，稱為：社會(huì)影響。18 從眾是一種：被動(dòng)的接受群體影響的方式。19 “優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化”認(rèn)為，他人在場，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高，因此（優(yōu)勢(shì)）反應(yīng)易于表現(xiàn)。19 在非對(duì)抗的條件下，通過語言、表情姿勢(shì)以及動(dòng)作等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響，使其接受影響者的意見和觀點(diǎn)或者按所示意的方式去活動(dòng)，叫：暗示。200、 社會(huì)感染的特點(diǎn)不包括：全面性。20 “有時(shí)我不得不回避我的情人們，以免他們互相發(fā)現(xiàn)。20 夫妻和未婚子女組成的家庭屬于（核心家庭。2 關(guān)于愛情，下列說法是錯(cuò)誤的是：幼兒也有愛情體驗(yàn)。發(fā)展心理學(xué): 發(fā)展心理學(xué)是研究（心理發(fā)展規(guī)律）的科學(xué)。 下列不屬于心理發(fā)展規(guī)律性的是（心理發(fā)展的整體性）。 在某一特定時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究叫（橫向研究）。1 科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（普萊爾）。美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為章的名稱）。 維果茨基的心理發(fā)展觀認(rèn)為（人的高級(jí)心理機(jī)能是由社會(huì)文化歷史因素決定的）。2 皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心里起源于（動(dòng)作）。2 皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡）。3 艾里克森認(rèn)為嬰兒前期的主要發(fā)展任務(wù)是（獲得信任感、克服懷疑感）。、3 艾里克森認(rèn)為幼兒期的主要發(fā)展任務(wù)是（獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感）。 艾里克森認(rèn)為青少年期主要的發(fā)展任務(wù)是（形成角色同一性，防止角色混亂）。4 艾里克森認(rèn)為成年后期的主要發(fā)展任務(wù)是（獲得完善感，避免失望或厭惡感）。50、 新生兒是指從（出生到1個(gè)月）的嬰兒。5 嬰兒感知覺的發(fā)展是（主動(dòng)的、有選擇性）的心理過程。60、 皮亞杰認(rèn)為嬰兒對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)源于（動(dòng)作）。6 嬰兒出生一兩天后就有笑的反映，這種笑的反應(yīng)屬于（自發(fā)性微笑）。6 安斯奧斯將嬰兒依戀劃分為（安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀）等類型。7 幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（游戲）。7 有共同的目的、明確的分工和彼此協(xié)調(diào)、合作的游戲稱為（合作游戲）。8 幼兒分類能力的發(fā)展表現(xiàn)為按（不會(huì)、感知特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、概念）。8 第一逆反期一般發(fā)生在（3~4歲）。8 幼兒體驗(yàn)高自尊與以后生活中 （對(duì)生活的滿意度和幸福感）有關(guān)。9 童年期兒童思維的本質(zhì)特征是（依賴具體內(nèi)容的邏輯思維）。9 形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩裕扔惺挛锏闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征）。10 童年期兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是（掌握守恒）。10 抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待是指兒童自我控制能力中的（延遲滿足）。10 影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素是（兒童本人的社會(huì)交往能力）。11 小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為（父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移）。11 人的記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰是在（少年期）。12 拉森通過對(duì)青春期兒童情緒狀態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)（青春期早期，情緒狀態(tài)的積極方面少，消極情緒較多）。12 逆反期的出現(xiàn)是（兒童心理發(fā)展中正常現(xiàn)象）。12 關(guān)于液態(tài)智力的正確表述是（加工信息和問題解決基本過程的能力）。13 帕瑞把青年期思維發(fā)展劃為（二元階段、相對(duì)性階段、約定性階段）。13 馬西亞歸納出青年解決同一感危機(jī)方式中不包括（同一性困惑）。1 （自我接納）是指個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確的對(duì)待自己的長處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。14 影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的心理因素不包括（身體的成熟水平）。14 女性更年期大年齡大約在（50）歲左右。15 自我發(fā)展的最高水平是（整合水平）。15 對(duì)初級(jí)控制的正確表述有（人類通過改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖）。160、 畢生發(fā)展觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有（成熟因素、社會(huì)文化因素、個(gè)人因素）。16 老年人的人格特征的重要變化是（拘泥刻板性）。 異常心理活動(dòng)得到矯正，需要經(jīng)過（系統(tǒng)治療）。 關(guān)于古代“變態(tài)心理學(xué)”的發(fā)端，下列說法中正確的是（顯現(xiàn)出“心理是腦的功能”這一推論的雛形）。1 精神分析理論認(rèn)為，在人的成長過程中，未來心理健康的充分必要條件是（順利的渡過“性心理”發(fā)展的每個(gè)階段）。1 人類的生物本能是心理活動(dòng)的動(dòng)力，這是（經(jīng)典精神分析理論的推斷）。1 依據(jù)巴甫洛夫的理論，下列表述中符合區(qū)分神經(jīng)癥和精神病的判斷的是（兩者的區(qū)別在于神經(jīng)活動(dòng)障礙的復(fù)雜性或精細(xì)特征性上）。2 在人本主義看來，“存在焦慮”是（存在與責(zé)任的沖突）。2 對(duì)人的心理正常與心理異常進(jìn)行判別時(shí)，下列表述中反映了“統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”局限性的是（有些心理特征和行為不一定成常態(tài)分布）。3 再區(qū)分心理正常與心理異常時(shí)，下列表述中不屬于“社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容的是（人能按照自我認(rèn)可的方式行事）。3 下列描述中符合心理活動(dòng)的“內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則”的是（各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系）。3 心理咨詢師掌握心理異常的癥狀，是為了：鑒別精神障礙和非精神障礙。4 無對(duì)象性的知覺是：幻覺。4 性幻覺和假性幻覺：符合幻覺體驗(yàn)不同真實(shí)性分類的特點(diǎn)。5 非現(xiàn)實(shí)感屬于：感知綜合障礙癥。5 意識(shí)清楚時(shí)出現(xiàn)的談話內(nèi)容缺乏邏輯性，可能是：破裂性思維。5 按照妄想的起源分類，可以將妄想分為：原發(fā)性妄想和繼發(fā)性妄想。6 關(guān)于“超價(jià)觀念”，下列描述中不正確的是：患者知道這種想法是不必要地，甚至是荒謬的，并力圖加以擺脫。6 關(guān)于“注意減弱”下列描述不正確的是：多見于智力障礙群。7 記憶減退臨床上較多見，他的主要特點(diǎn)是：遠(yuǎn)記憶力和近記憶力的減退。7 智能是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的精神活動(dòng)，他不包括（感知覺、注意力）。7 下列說法中不屬于“情緒低落”的臨床特點(diǎn)的是：常常伴有思維內(nèi)容的極度貧乏。8 （1967）認(rèn)為，焦慮作為一種精神病理現(xiàn)象，不具有（欣快體驗(yàn)）的特點(diǎn)。8 關(guān)于情緒遲鈍特征性癥狀，下列說法不正確的是：見于焦慮癥患者。9 關(guān)于“意志缺乏”，下列說法中不正確的是：多見于躁狂癥患者。9 患者對(duì)他人的要求做出完全相反的動(dòng)作稱為：主動(dòng)性違拗。9 下列說法中符合“偏執(zhí)性精神障礙”的特點(diǎn)的是：妄想常有系統(tǒng)化的傾向。10 “抑郁發(fā)作”的特點(diǎn)不包括：思維中斷。10 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙又稱：延遲性心機(jī)反應(yīng)。11 心理生理障礙食欲（心理因素）有關(guān)的精神障礙。11 癔癥分離性障礙又稱癔癥性精神障礙，失憶癥較常見的表現(xiàn)形式，其中包括：情感爆發(fā)。1 著重對(duì)個(gè)人的個(gè)體心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向考察與分析并作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，被稱為：發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。著重對(duì)精神刺激的抵抗能力，被稱為：心理活動(dòng)強(qiáng)度。12 個(gè)體始終不脫離生存的環(huán)境，并隨其做順應(yīng)性改變的能力，叫：環(huán)境適應(yīng)能力。13 個(gè)體能夠恰如其分的評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的這種能力，被陳偉：自信。13 下列說法中不正確的是：心里不健康是心理疾病的一種表現(xiàn)。13 從靜態(tài)的角度來看，心理健康是一種（心理狀態(tài)）。14 一般情況下，軀體疾病患者在住院時(shí)不大可能產(chǎn)生的心理變化是：感到自己更獨(dú)立、自由。14 心理健康咨詢的主要工作對(duì)象是各類（心里不健康狀態(tài)）。15 下列說法中不符合“一般心理問題”的界定的是（情緒反應(yīng)已經(jīng)泛華）。15 從心理學(xué)的角度，下列說法中符合“壓力”的定義的是：壓力就是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)的過程。15 因社會(huì)交往不良而形成的壓力源屬于：社會(huì)性壓力源。16 咨詢中，有時(shí)會(huì)讓求助者確定生活中哪些事件超越了自己的應(yīng)對(duì)能力，這種工作叫做：知覺壓力測評(píng)。16 當(dāng)同時(shí)面臨兩種既有利、又有弊的選擇時(shí)，我們將體驗(yàn)到的沖突稱為：雙重趨避沖突。17 我們往往用“飛來橫禍”來形容：破壞性壓力。17 “災(zāi)難癥候群”是指：經(jīng)歷強(qiáng)大自然災(zāi)害后的心理反應(yīng)。17 坎農(nóng)：描述了適應(yīng)壓力所付出的生理學(xué)代價(jià)的特征。18 塞利提出的壓力適應(yīng)三階段又被稱為：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。18 未來發(fā)生：的壓力事件可能引不起個(gè)體的強(qiáng)