心理咨詢師三級選擇題背誦(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 件下，個體傾向于把他人的成功外歸因，而把他人的失敗內歸因，這種明顯的使自己處于有利位置，保護自我價值的傾向叫（動機性）10 失眠者往往認為失眠是自己內部的原因造成的，比如自己神經衰弱、焦慮、緊張等，因而有可能通過改變他們的歸因模式，來使失眠程度得到緩解。10 人的社會行為的直接原因是：社會動機。10 引起、推動、維持與調節個體行為，使之趨向一定目標的心理過程稱為：動機。10 一般來說，動機強度與活動效率之間的關系大致呈：倒U型曲線。10 根據研究，每種活動都存在最佳的動機水平，這種動機水平隨活動的性質不同而有所不同。隨著任務難度的增加，最佳動機水平有（逐漸下降）的趨勢。10 個體害怕孤獨，希望和他人在一起建立協作和友好聯系的心理傾向被稱為：親和動機。1 親和起源于：依戀。11 恐懼是現實危險引起的情緒體驗，恐懼情緒越強烈，親和傾向越強。11 焦慮是非現實危險引起的情緒體驗，高焦慮者的親和傾向（較低）。11 出生順序是影響親和的一個重要因素。沙赫特的研究表明，長子、長女恐懼時的合群傾向要比他們的弟弟妹妹（強）。11 親和動機是人際吸引的（較低）層次。11 家長對兒童的自律訓練的嚴格程度與兒童的成就動機之間是（正相關）的關系。11 人的某種需要從沒滿足的狀態轉換到滿足的狀態，并產生新的需要的過程稱為（動機過程）。11 個體追求自認為是重要的、有價值的工作，并使之達到完善狀態的動機叫（成就動機）。11 個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標的主觀估計，稱為（抱負水平）。11 個體希望影響和控制他人的心理傾向，稱為（權利動機）。1 阻礙個體達到目標的情境及行為受阻時，個體產生的心理緊張狀態都是（挫折）。12 挫折侵犯理論認為，侵犯強度同目標受阻強度之間是（正相關）的關系。12 一般情況下，去個性化狀態會使個體的侵犯性（增加）。12 利他行為中有一些現象稱為“旁觀者效應”，其意思為（他人在場對利他行為有負面影響）。12 有益于他人，需要或接受報酬的行為屬于助人行為。12 他人在場，會影響助人行為。一般情況下，在場人數越多，助人行為越少。12 社交情緒是人際交往中個體的一種（主觀體驗），是個體的社會需要是否獲得滿足地反映。12 與他人比較，發現自己的才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人，而產生的一種羞愧、憤怒、怨恨等復雜的情緒狀態屬于（主觀體驗）。12 個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想與行為方面與社會常態不一致，而產生的一種痛苦的情緒體驗是（嫉妒）。12 個體認為自己對實際的或者想象的罪行或過失負有責任，而產生的強烈的不安、羞愧、負罪感的情緒體驗是內疚。1 個體對特定對象的總的評價和穩定性的反映傾向稱為態度。13 一般地說，態度的各個部分之間是協調一致的，在他們不協調時，（情感成分）往往占有主導地位，決定態度的基本取向與行為傾向。13 態度的三成分說又稱態度的（A—B—C）模型。13 在態度的A—B—C模型中，“C”指（認知）。13 個體傾向于發展能給自己帶來利益的態度，這是態度的（工具性）功能。13 個體對情境中的客體通過態度來賦予其意義，這是態度的（認知）功能。13 個體對特定態度對象的卷入水平，是態度的（深度）維度。13 態度的內化是指：個體真正從內心相信并接受他人觀點，且將之納入自己的態度體系。13 任何態度轉變都是在溝通信息與接受者原有態度存在差異的情況下發生的。研究表明，對于威信高的傳遞者，這種差異較大時，引發的態度轉變量（最大）。13 對畏懼與態度轉變關系的研究表明，（中等程度的畏懼）信息能表達較好的說服效果。1 溝通信息的重復頻率與說服效果呈（倒U型曲線）的關系。14 海德提出的有關態度改變的理論，可簡稱為（P—O—X）模型。14 海德提出，人們在態度轉變時，往往遵循（費力最小的原則）。14 在海德的P—O—X態度轉變模型中，O代表他人14 社會交換論認為態度改變的關鍵是誘因的強度。14 人際溝通與大眾溝通的最要區別是（有無媒體的中介）。14 溝通是信息傳遞和交流的過程。14 溝通結構模型中的基本要素不包括（認知）。14 正式溝通網絡形式不包括集束式。14 一般來說，最能準確地反映人的內心狀況的身體語言形式是（目光）。150、 朋友之間交往的距離屬于個人距離。15 最重要的身體語言溝通方式是目光。15 出了目光外，面部表情也是一種可完成精細信息溝通的體語形式。15 個體與他人在（觸摸）和身體接觸時，情感體驗最為深刻。15 個體運用身體或肢體姿態表達情感及態度的體語，稱之為姿勢。15 霍爾對美國白人中產階級的研究表明，公眾距離為12英尺~25英尺。15 虛擬溝通的進程主要由溝通者自己的主觀感受和（想象）來引導。15 信息的傳遞速度較快，群體成員的滿意度較高，這種溝通網絡是（全通道式）。15 人際關系是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的（心理上）的關系。15 人際關系的特點不包括（系統性）。160、 人際關系深度的一個敏感的“探測器”是（自我暴露程度）。16 人際關系的交換原則是指：個體期待人際交往對自己是有價值的，即在交往過程中的得大于失，至少等于失。16 被動包容式的人際關系取向是：期待他人接納自己，往往退縮、孤獨。16 主動支配式的人際關系取向是：喜歡控制他人，能運用權力。16 基本的人際需要不包括（認知需要）。16 人際吸引最強烈的形式是（愛情）。16 根據安德森的研究，影響人際吸引的最重要的人格品質是真誠。16 根據“目標手段相互依賴理論”只有與自己有關的他人采取某種手段實現目標時，個體的目標和手段才能實現，這樣他們之間的關系是（合作關系）。16 良好人際關系原則不包括強化原則。16 對肯定自我價值的他人，個體對其認同和接納，并反過來予以肯定與支持。這是人際關系的自我價值保護原則。170、 舒茨用三維理論解釋群體的形成與群體的解體，提出了：群體整合原則。17 美國學者舒茨認為，人際需要決定了個體與其社會情境的聯系，如不能滿足，就可能會導致心理障礙及其他嚴重問題。17 如果雙親對兒童既有要求，又給他們一定的自由，使之有一定的自主權，就會使兒童形成民主式的行為方式。這說明，舒茨提出的（支配需要）的重要性。17 舒茨的三維理論用于解釋群體的形成時，認為群體形成經過（包容—控制—情感）的過程。17 人際關系的三維理論是由舒茨提出來的。17 “個體與他人之間情感上相互親密的狀態，人際關系中的一種肯定形式”，這指的是：人際吸引。17 人們在心理和行為方面的交流、交往，被稱為：人際互動。17 個體與個體、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種行為，稱為：合作。17 個體與個體、群體與群體之間爭奪一個共同的目標的行為。稱為：競爭。17 目標手段相互依賴理論是由：多伊奇提出來的。180、 影響喜歡的最穩定因素，也是個體吸引力最重要的來源之一的是：人格品質。18 在喜歡的影響因素中，互補可視為相似性的特殊形式。18 熟悉能增加喜歡的程度，但交往頻率與喜歡程度的關系是呈：倒U型曲線。18 喜歡是中等程度的人際吸引。18 在他人作用下，引起個體思想、情感和行為的變化現象，稱為：社會影響。18 個體在群體的壓力下，在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數人保持一致的現象 ，稱為：從眾。18 群體規模影響從眾行為，研究表明，群體規模一般在：3人~4人時，影響最大。18 性別與從眾之間的關系是：沒有明顯的、確定性的關系。18 從眾是一種：被動的接受群體影響的方式。18 個體進行某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現象，叫社會促進。190、 個體與他人一起活動時，其效率比單獨活動時低的現象，稱為：社會抑制。19 在有人陪同的活動中，社會比較的壓力，從而提高工作或活動效率，這是：結伴效應。19 “優勢反應強化”認為，他人在場，個體的動機水平會提高，因此（優勢）反應易于表現。19 已學習和掌握的相當熟練的動作，不假思索即可做出的放映稱為：優勢反應。19 在沒有外在壓力的條件下，個體受他人的影響而仿照他人，使自己與他人相同或相似的現象，稱為”模仿。19 塔爾德在“模仿律”中指出，“個體對本土文化及其行為方式的模仿與選擇，總是優于外域文化及其行為方式”，這被稱為：先內后外律。19 在非對抗的條件下，通過語言、表情姿勢以及動作等對他人的心理與行為發生影響，使其接受影響者的意見和觀點或者按所示意的方式去活動，叫：暗示。19 影響暗示效果的主要因素不包括：暗示者的血型。19 暗示刺激發出后，引起被暗示著相反的反應，稱為：反暗示。19 通過語言、表情、動作及其他方式引起眾人相同的情緒和行為，這種現象叫：社會感染。200、 社會感染的特點不包括：全面性。20 在較大群體內產生循環感染，反復震蕩，反復循環，引發強烈的沖動性情緒，導致非理性行為的產生，這說明社會感染具有（爆發性）的特點。20 “我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦。”這也是一種（利他式）的愛情。20 “有時我不得不回避我的情人們，以免他們互相發現。”這是一種（游戲式）的愛情。20 “雙方在共同的目標下勤勤懇懇的生活和工作的夫妻屬于（建設型）的夫妻類型。20 婚姻的主要動機不包括（學習）。20 夫妻和未婚子女組成的家庭屬于（核心家庭。20 婚姻關系的本質在于他的社會性。20 作為一個群體，他是社會的細胞 是社會生活的基本單位，這指的是家庭。20 在斯坦伯格的愛情三角形中，一見鐘情屬于（浪漫愛）。2 關于愛情，下列說法是錯誤的是：幼兒也有愛情體驗。21 雙方高度關懷對方的情感狀態，覺得讓對方快樂和幸福是自己義不容辭的責任，這是（愛情）的特點。21 “如果我懷疑我愛的人跟別人在一起，我的神經就緊張”，這是占有式的愛。21 處于（激情愛）中的人春風沉醉，不能忍受愛人的冷落與背叛，希望和對方融為一體。發展心理學: 發展心理學是研究（心理發展規律）的科學。 發展心理學的科研對象是（描述心理發展現象，解好似心理發展規律）。 狹義理解心理發展是指（個體的心理發展）。 個體發展心理學的研究對象是（人生全過程各個年齡階段的心里發展特點）。 下列不屬于心理發展規律性的是（心理發展的整體性）。 心理發展的不平衡性主要是指（人一生的心理發展并不是以相同的速率前進的）。 第一發展加速期是指（從出生到幼兒期）。 第二個發展加速期是指（青春期）。 在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究叫（橫向研究）。 對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測叫（縱向研究）。1 橫向研究和縱向研究相結合的交叉設計，其特點包括（是橫向研究和縱向研究兩個方面的取長補短）。1 普萊爾是（科學兒童心理學）的奠基人。1 科學兒童心理學的奠基人是（普萊爾）。1 科學兒童心理學建立的時間是（1882）。1 科學兒童心理學建立的標志是（普萊爾與1882年出版《兒童心理》一書）。1 發展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是（1957年。美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為章的名稱）。1 遺傳決定論的代表人物是（高爾頓）。1 環境決定論的代表人物是（華生）。1 維果茨基的文化歷史發展理論認為（心理的實質就是社會化歷史通過語言符號的中介而不段內化的結果）。 維果茨基的心理發展觀認為（人的高級心理機能是由社會文化歷史因素決定的）。2 “最新發展區”是指（在有指導的情況下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差距）。2 維果茨基認為教學與發展的關系應該是（教學要走在發展的前面）。2 學習的最佳期限是指（心理機能正在開始形成又尚未發展成熟之時）。2 皮亞杰的心理發展觀認為心里起源于（動作）。2 認知結構或心理組織叫（圖式）。2 主體將環境中的信息納入并整合到已有的認知結構的過程叫（同化）。2 主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變原有的圖式，或創造新的圖式，以適應環境需要叫（順應）。2 皮亞杰認為影響兒童心理發展的基本因素包括（成熟、經驗、社會環境和平衡）。2 皮亞杰把兒童心理發展劃分為（4）個階段。 艾里克森把人格發展分為（8）個階段。3 艾里克森劃分人格發展階段的標準是（心理社會危機）。3 艾里克森認為嬰兒前期的主要發展任務是（獲得信任感、克服懷疑感）。3 艾里克森認為嬰兒前期良好的人格特征是（希望品質）。3 艾里克森認為嬰兒后期的主要發展任務是（獲得自主感，克服羞恥感）。3 艾里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是（意志品質）。、3 艾里克森認為幼兒期的主要發展任務是（獲得主動感，克服內疚感）。3 艾里克森認為幼兒期良好的人格特征是（目標品質）。3 艾里克森認為童年期的主要發展任務是（獲得勤奮感，克服自卑感）。3 艾里克森認為童年期良好的人格特征是（能力品質）。 艾里克森認為青少年期主要的發展任務是（形成角色同一性，防止角色混亂）。