蘇教版國標本小學語文六年級下冊（第二單元）教材分析-預覽頁

　

【正文】 這篇課文主要講述了一件什么事情？3．簡要介紹第二次世界大戰，區分戰爭、戰役、戰斗三個詞，說說你所知道的第二次世界大戰期間發生的重要戰役4．我們不應該忘記，在第二次世界大戰期間發生的許許多多激烈、甚至殘酷的戰斗，也不應該忘記那些沒有硝煙的戰斗。（生讀“萬一……三口生命的結束?！煟何覀円黄饋碜x讀感受一下?！∩?：課文中“時間一分一秒地過去。）3．伯諾德夫人及其子女是怎樣保護這半截蠟燭的？請認真閱讀課文3——7小節，分別用不同的符號畫出描寫伯諾德夫人及其子女的語言、行動、神態的語句。（讓學生在完成填空的同時，幫助學生內化課文中的語言，從而為下面的討論奠定基礎。（學生各自試讀）　生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。師：說得對。2．熟讀課文3．按照本節課的學習方法，嘗試自學課文其他部分第二課時【教學目標】：過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。一、精讀重點段落，授之以漁環節一：在教學課文重點段落時，重點圍繞課文中心內容“在危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個問題來展開教學。環節二：在教學杰克和杰奎琳的部分時，則是讓學生在學習第三小節的基礎上，用學到的方法開展自主學習、自主感悟。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。同學間也可以商量商量。生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。師：大家前后聯系起來思考，非常好。師：同學們都說得非常有道理。）同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。文章真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。通過畫面解讀，初步體會聶將軍的品質?！窘虒W流程】：一、走近人物，質疑激趣。（板書題目）二、初讀課文，理清線索1．默讀思考，課文主要講述了一件什么事情？2．學習生詞：（1）出示：　　驚恐 至仁至義　　無辜 撫養 有始有終　　小勺 聶榮臻（2）指名讀（要求學生帶著自己的理解讀，因為生詞同樣可以讀出語感）——齊讀（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）　　殘忍：兇惡、狠毒　　無辜：辜，罪。最仁愛，最講正義。全文共有六個自然段，我們可以引導學生將全文變成四幅圖畫。在此基礎上，讓學生說出課文的主要內容，就容易多了。板書：囑咐圖 照料圖 送別圖 感恩圖5．生默讀課文，根據小標題分段，并說說段意。圍繞“謝恩圖”指導學生想象一下美穗子一家人與聶帥相見的情景，并寫下來。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。看著這兩個年幼的孩子，兩名機槍手不知該怎么辦呢？許多戰士恨透了日本人，兩個孩子可是日本人的孩子，這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？讀課文第2自然段，回答。師：憤怒的是什么？生：日本的慘無人道，草菅人命。師：“傷害”的意思是使人肉體或精神受到損傷。體悟寫法，升華認識過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節就是寫了這一內容呢？請同學們自由地讀課文的第三節。正面描寫：關心照料：看傷口、找奶吃——細心周到問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至【交流時要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質。在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。屏出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師精神：國際主義保家衛國艱苦奮斗道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。歸納：這一節的內容，板書：感恩播放感恩片段。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。所以，日本人民稱聶將軍是——三、總結升華小結：師：如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！但是總有那么一部分日本右翼分子，他們不承認侵略中國歷史，更讓人生氣的是他們居然說南京大屠殺是胡亂捏造的，當你聽到這樣的言論，你想對他們說些什么呢？牢記歷史是為了不忘歷史，前事不忘后事之師，讓我們把中日友好的大旗永遠舉到底。例畫中描繪了老師不在教室時，同學們各種“活躍”的表現。【教學重點】：指導學生如何將同學的表現寫具體?！窘虒W設想】這是一次敘事類習作，要求學生寫別人不知道的，誰都沒告訴過的事，相對來說寫作內容比較簡單，關鍵在于讓學生學會獨立審題、選材、構思、寫作和修改，說出心里話，寫出自己的獨特感受。指導學生寫作時，主要從“如何寫好場面”進行指導，讓學生運用從本單元學到的場面描寫的方法，選擇好典型人物，生動再現自己童年生活中有趣的一段生活經歷。1．利用午間閱讀的時間，組織學生一起閱讀上面的材料。以上安排在兩周前進行學習。要讓習作吸引讀者，就要適當地給自己的作文安排一個“插曲”，片段三則體現了“一波三折”。]二、實踐體驗1．提前一周內創設幾次老師不在教室的情境，讓學生積累生活經驗。因此，一定要創設這樣一個實踐活動，讓學生在親身經歷的基礎上進行習作才會真正有話可說。你有過這樣的經歷嗎？（學生發言時要盡量啟發多種情況：如父母不在家，老師不在教室，在比自己小的孩子面前等）2．揭示本次習作的話題：老師不在的時候。指名生交流老師不在時做的事情。在交流過程中，教師可以設計一些問題啟發學生多角度地思考，讓學生在“問”與“答”中將事情的過程說清楚，將人物的表現說具體。2．閱讀例文，感悟寫法。）（3）啟發學生說自己的表現：老師不在的時候，教室里真是精彩紛呈啊，那么你在做些什么呢？能不能把你的表現也說給大家聽聽。同時，例文中安排了一個小插曲，使文章變得一波三折，更具可讀性。如果你能把老師不在時同學們的表現寫下來，就是本次習作的要求了。[設計意圖：經過上面的層層鋪墊，學生創作的火苗已被燃起。主要從遣詞造句、謀篇布局、點面結合、細節描寫、人物活動、情節曲折等方面進行評析?，F在我們一起來欣賞兩篇。3．尋找同伴，幫助修改。]四、拓展延伸習作要求：我們在小學生活了將近六年了，在這六年間，一定發生了許多值得你回憶的事情。注意寫清事情的經過，寫清人物的表現，注意細節描寫。如果在前面習作指導課上直接來寫，有許多學生會因為不明白要求而覺得沒有抓手。]附：例文老師不在的時候進入期末復習了，那一大堆復習題像小山似的壓得我們喘不過氣來，“哎，苦??！”教室里不時傳來同學們的唉聲嘆氣，就連樹上的知了也在不停地替我們催促老師：“讓小朋友們玩玩吧！”是呀，我們多么希望老師能給我們一點屬于自己的時間??！突然喇叭里傳來了“全校老師開會”的通知。此時，班長見教室亂成一團，就站到了講臺上，“嗵嗵嗵”敲著桌子?？伤牧系?，她前腳剛離開，下面就開始騷亂起來——只是都壓著聲音，盡量不讓班長看到。于是，教室里又掀起一陣“笑浪”，有的捧著肚子，指著俞堯說：“你這德行，小心揍扁你！”有的佯裝氣呼呼地說：“嚇死我了！”這些話非但沒有惹火俞堯，他還大搖大擺地回了座位，在那邊開個人演唱會了。可是，才不過一會兒，后面幾個高個子女生又聚在一起邊抄歌詞邊歡唱，似乎比郊游時還要興奮。老師推開教室門，看到同學們那“專心致志”學習的樣子，臉上不禁露出欣慰的笑容。用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。 本題從認識農具、了解農具的用途入手，有機地把認識事物與復習鞏固生字詞、查字典等語文基礎知識結合起來，把復習古詩與理解古詩中的農具 (字、詞) 聯系起來，進行語文基礎知識的訓練。寫字教學要“咬定青山不放松”，對學生的寫字姿勢要反復抓、抓反復，特別是強化“讀帖”的技能訓練，做到寫字要正確、規范、整潔，培養良好的書寫習慣。（一）看圖認識農具自由連線，認識各種農具。80年代后，平原多以機耕，山區尚有少量使用。 鋤頭用于松土、削草。”這種耬犁就是現在北方農村還在使用的三腳耬車。仍旁挾兩轅，可容一牛，用一人牽，傍一人執耬，且行且搖，種乃自下。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。趙明誠站在她身后，聞聽之后愧悔難當，深深自責。至今思項羽③，不肯過江東。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發聵的作用。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰，殺死敵兵數百，然后自刎。 學生自由讀。 第二課時【教學目標】用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。通過觀察，讓學生說出書寫的格式，字與字之間的距離，行與行之間的距離，每個字的結構的書寫注意點。注意觀察整體，一氣呵成?！边@副對聯引導學生關心時事。）（2）學生圍繞各自關注的熱點話題分組互相聊聊。