基于詞匯深度知識理論的同義詞教學(存儲版)

　　

【正文】 011年4本報記者 殷泓　整理。人民政協報。天津中醫藥示范課獲創新大獎[N]。2010年2張永奮。山東大學。晚清來華西方人漢語學習與研究[D]。2010年10孟祥英。暨南大學。“莫X”類揣測副詞的歷時考察[D]。2010年8駱林娜。藍寧《漢語學習簡易教程》（《Easy steps in Chinese studies》）研究[D]。在對美國學生的漢語教學過程中,通過搜集美國學生的作業以及考試試卷,筆者發現學生出現的許多詞匯、語法以及語篇的問題與沒有掌握漢語獨特的思維方式有關,這說明他們對漢語思維方式缺少足夠的了解。有聲思維教學法遵循了“示范—模仿—學習—創新”的學習模式,符合學生的學習認知習慣,反復用有聲思維法進行操練,可以促進美國學生漢語思維方式的養成。 第2章 漢英思維比較1721 第4章 調查問卷分析3543 辨析策略。首先,在梳理、歸納同義詞、近義詞本體理論研究成果的基礎上,把近義詞與同義詞區分開來,并對其內涵重新作了界定,提出了同義詞、近義詞的判斷標準和意義角度的分類模式。這很不利于對外漢語同義詞、近義詞教學的開展。 1. 緒論79 同義詞和近義詞的分合2223 同形結合法3233 同義詞、近義詞的界定及其分類4041 詞義和概念的關系5153 聲明7172且單雙音節詞為同語素詞,即含同一語素的同義單雙音節詞(簡稱同素同義單雙音節詞),以詞義為主要的判定依據,以《現代漢語詞典》中的釋義為參考基準。該方法最早是劉叔新(1980)提出來的,并在他此后的同義詞分析中不斷地使用。【關鍵詞】：同素同義 單雙音節形容詞 替換 對外漢語教學 【學位授予單位】：河北師范大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2009【分類號】：H195【目錄】： 研究思路及方法1517 HSK中的同義單雙音節形容詞的分級考察2225 常用同義單雙音節形容詞的替換類型3136 替換考察在對外漢語同義單雙音節詞教學中的意義4549【英文關鍵詞】Teaching Chinese as a foreign language。第二部分概括介紹了學術界,特別是對外漢語學界對同義詞研究的狀況和成果。本人是對外漢語教學的新手,文中的偏誤和疏漏,敬請專家指正。而現有的對外漢語同義詞教學研究多集中于同義詞詞典的編纂,尚未對漢語詞匯同義詞現象進行全面系統的理論教學研究。同義動詞也從動詞的釋義模式著手,對其進行全方位辨析、描寫。【關鍵詞】：對外漢語詞匯教學 同義詞辨析 釋義模式 詞匯意義 語法意義 色彩意義 教學對策 【學位授予單位】：首都師范大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2009【分類號】：H195【目錄】： 研究綜述1114 研究方法1517 色彩意義2931 語法意義4042 詞匯意義4548 色彩差異所致5355 小結6061 發現“～續”有著各自不同的類聯接和搭配等區別性特征：持續+VP／+NP／+AP；繼續+VP／+NP／+AP+S；連續+VP／+NP；陸續+VP。 本次研究的結論對于漢語教學、詞典編纂有一定的參考價值。 詞典類研究11 持續1622 搭配詞的語義色彩傾向32 評議標記3738 連續4244 限制標記45 小結54 附錄一:數據驅動的詞語搭配研究方法6364在以下幾個方面提出了自己的觀點: 1.“確實”的語義是確認情況的真實性,包括對客觀的真實性和主觀感受的真實性的確認,其語義特征是[+確認]。【關鍵詞】：評注性副詞 確實 實在 語義 語用 句法 語篇 【學位授予單位】：暨南大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2008【分類號】：H146【目錄】： 研究的角度與方法12 運用確實的句子中,語用預設的體現1922 確實位于句首,語義承接前文3132【摘要】：以詞頻統計為依據,兼顧專家干預而制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(簡稱《HSK大綱》)是對外漢語詞匯教學的指導文件,共收詞8822個,這些詞大致反映了漢語基本詞匯的面貌。,由于構詞語素與相關復詞意義配合的殘缺,造成意義體系的不完整。 3 《HSK大綱》形容詞體系完整性評價4457 致 謝5960 【學科專業名稱】課程與教學論【學位年度】2008【論文級別】碩士【網絡出版投稿人】北京語言大學【網絡出版投稿時間】20100401【關鍵詞】形容詞。 language material database。不一致的情況包括,句法功能使用不足和句法功能使用泛化兩種。 兩大類偏誤所占的比例相近,%,%。【關鍵詞】：單音形容詞 偏誤分析 【學位授予單位】：河北大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2011【分類號】：H195【目錄】： 語料來源16 詞匯偏誤3134 述賓關系語義不合3839 句法偏誤4354 第4章 單音形容詞偏誤頻度情況分析5861 附錄3 單音形容詞各詞偏誤數量匯總7582 附錄1 220 個單音形容詞6568 單音形容詞的補語與之語義不合56 語法偏誤4254 定中關系語義不合3637 詞法偏誤2225 本文研究范圍及相關方法原則1216 文章分析了造成日本留學生單音形容詞習得偏誤的根源。 文章采用了語料庫統計與偏誤分析相結合的方法,將理論與實踐聯系在一起,確定了220個單音形容詞作為研究范圍,從語料庫的原始語料中篩選了這些單音形容詞的偏誤語料進行分析。 本文選取現代漢語中的甲級形容詞為研究對象,提取了中介語語料庫中的全部例句,利用數據庫的手段分析留學生習得常用形容詞句法功能的總體分布特征,并與現代漢語的統計數據作對比分析,發現留學生詞匯習得系統的特點,找出二者的差距,并試圖分析造成這些差距的原因。 syntax function。 在線閱讀　整本下載　分章下載　分頁下載 本系統暫不支持迅雷或FlashGet等下載工具【導師】邢紅兵。 結 語5758 詞表的編排原則1217 通過對《HSK大綱》形容詞意義系統的細致分析,可以看出:《HSK大綱》形容詞體系雖然大體上是完整的,但仍有一些不完善的地方。 參考文獻4043 確實和實在在句類選擇方面的異同2931 3 確實和實在的語用分析1827 選題依據79 ,“確實”可獨立用于句首,它的語篇銜接作用比“實在”強。目前尚未搜索到對這兩者作比較分析的專篇文獻。 參考文獻6163 語義4953 附著標記4445 限制標記4041 持續3639 連續2732 語料庫及使用說明1316 問題的提出10 第五章結束語。首先提出問題，在總結前人研究成果的基礎上明確本次研究的目標，然后設計研究方案，選擇語料。 同義詞的辨析步驟5758 母語文化差異所致5253 形容詞的“詞義成分—詞義構成模式”分析及應用4445 同義動詞的辨析角度3443 詞匯意義1927 有助于進一步深化漢語詞匯的本體研究15 同義詞1011 在教學中,教師應該熟練掌握同義詞的辨析步驟,熟悉教學中存在的問題,對癥下藥,提高對外漢語教學質量。從色彩意義角度,可從語體色彩、感情色彩、地域色彩等差異點進行辨析。一方面,漢語中豐富的同義詞資源為課堂教學提供了便利。 本文的探討基于作者對教學實踐中同義詞辨析案例的總結和分析。 本文共分五個部分。 同義詞。 附錄5558 同義單雙音節形容詞對外漢語教學的主要方法4244 本文同義單雙音節形容詞的替換考察2931 同義單雙音節形容詞的在整體語法、語用方面的對比1922 研究意義1112在具體的語言使用中,同義單雙音節形容豐富了漢語語言,很多情況下可以互換使用,但是雙音節詞語語言表達的明確性高于單音節詞語,而單音節詞語的使用靈活而廣泛。該方法“沒有形式上的標志可資依憑,主觀性的弊病依然難免”。本文嘗試在共時層面上在對現代漢語同義單雙音節形容進行語法、詞匯等方面的考察的基礎上,通過替換實際語句的定量考察,思考對外漢語教學中的同義單雙音節形容詞問題。 參考文獻6670 同義詞和近義詞4964 小結3840 意義形式標準2933 什么是同義詞、近義詞1535然后根據不同詞性的詞具有的特點進行詞義辨析。【摘要】：漢語的一大特點就是存在大量同義詞和近義詞,因此在對外漢語詞匯教學中同義詞、近義詞的教學十分重要。要解決這一問題,我們需要借助近義詞本體的理論研究成果,結合對外漢語教學的學科特點,逐步形成成熟的對外漢語近義詞教學的學科理論和教學模式,來探討和解決實踐中遇到的問題。 近義詞。 參考文獻4950 語法2530 研究意義1415采用圖畫、符號結合的方式不僅提高了美國學生漢語學習的趣味性,還增強了他們學習的積極性。語言是思維的載體,思維方式的培養需要從語言要素教學著手。2010年10潘偉斌。初級漢語學習者產出性詞匯分析[D]。長春理工大學。2011年2廖江。韓國學生學習漢語語法的困難和對策[D]。暨南大學。2010年4段穎玲。論漢語俗語的文學圖像[D]。中國新聞出版報。2010年6本報記者 雷新。胡錦濤尋求改善中國國家形象[N]。“國際漢語教學理念與模式創新”國際學術研討會（第七屆對外漢語教學國際研討會）論文摘要集[C]。2010年8姜文英。“國際漢語教學理念與模式創新”國際學術研討會（第七屆對外漢語教學國際研討會）論文摘要集[C]。中國訓詁學研究會2010年學術年會論文摘要集[C]。2010年03期中國重要會議論文全文數據庫前10條 1巫東攀。現代遠距離教育。2010年01期6。略論對外漢語教學初級階段漢字教學的若干問題[J]。【相似文獻】中國期刊全文數據庫前10條 1許丹。 教學對策4048 小結2123 同義單雙音詞研究概述1012 第三部分：在共時層面上借鑒語用學相關理論對同義單雙音名詞的差異進行比較,重點關注語境干涉、交際者的智力干涉等因素對單雙音節名詞使用的影響,對具體的干涉方式做適當解釋。【摘要】： 在對外漢語教學中,同義詞的分辨一向是教學的難點之一。 只要和只有的語法限制區別3435 偏誤小結2728 目的因果句2223 三、因而與從而的辨析1828 選題原因89 第三章是“因而”和“從而”的辨析,主要從語義和語法兩方面進行分析比較,再將留學生的作業偏誤作為研究對象。【摘要】：在對外漢語教學中,同義詞教學既是重點又是難點。四川大學。2007年6林載浩。“為了”與“以便”的對比分析以及留學生習得研究[D]。北京語言大學。2005年8李遐。華東師范大學。2006年3吳平。讓漢語教學走向全球[N]。人民日報海外版。2001年5王娟。中國第一套對外漢語教學論著總目出版[N]。第六屆國際漢語教學討論會論文選[C]。2004年7王德春。關于對外漢語教學的斷想[A]。得體修辭學研究[C]。1993年11期9張德鑫。對外漢語教學點滴談[J]。沈陽教育學院學報。【相似文獻】中國期刊全文數據庫前10條 1魯健驥。 參考文獻9197 第三章 同譯詞對詞語教學與學習的影響5270 選題價值和意義811精讀課受影響較小。 本文的研究主要分為三個部分。第二種是語義上的差別很大,具體表現為行為主體和關系對象的不同、語義范圍的不同和語義程度的不同,以“懂知道”“擔任當”等六組為代表。 error。 單雙音同義動詞。本文嘗試通過同義詞的教學來說明詞匯深度知識習得的重要性,同時從詞匯深度知識的角度出發,對同義詞進行辨析,并提出相應的教學策略。【學科專業名稱】漢語國際教育【學位年度】2009【論文級別】碩士【網絡出版投稿人】復旦大學【網絡出版投稿時間】20100426【關鍵詞】詞匯深度知識。【英文關鍵詞】vocabulary depth acquisition。 偏誤。隨后,本文在HSK動態作文語料庫中,考察留學生使用這些詞語時的偏誤情況,分析其偏誤類型和形成原因。【摘要】： 本文考察研究初中級對外漢語教材中同譯詞問題。首先將同時期內初級教材與中級教材作橫向對比進行共時研究,結果發現初級教材中的同譯詞問題多于中級教材。 最后一部分在共時與歷時研究的基礎上,本文提出了消除同譯詞的若干譯釋原則和方法以及教學對策。 考察范圍與研究方法2024 同譯詞偏誤及分析6170 附錄三 中級留學生同譯詞調查問卷A 卷/B 卷1061101992年01期2李國慧。語言文字應用。又“瘋”又“傻”的問題[J]。1998年04期10余巖。第五屆國際漢語教學討論會論文選[C]。對外漢語教學與詞語辨析[A]。1990年8徐甲申。第六屆國際漢