巧妙創設情境（本站推薦）-預覽頁

　

【正文】 全國中學物理教學改革創新大賽中,并取得大賽一等獎。教師問：“你兩只手的感覺相同嗎？”該生答：“一邊重，一邊輕。這時，老師把這個學生的眼罩摘下，那學生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會這樣？真奇怪！” 在座的同學看到他這樣笑得更開心了。結果，大家的感覺都是相似的。筆者指導的參賽教師曾四次在不同范圍的觀摩研討教學中及參賽教學中使用了這一情境教學。在認同這個教學情境的有效性的前提下，有的教師提出：用長方體金屬塊代替金屬圓柱體進行實驗，不需要托盤，只要分別將金屬塊豎放和平放就行了。但筆者更愿意采用兩邊重力不相等的做法，理由有三：第一，這是激發探究欲望的誘餌，而不是探究過程，不需要符合控制變量的原則；第二，現實生活中壓力不同，受力面積不同，壓強也不同的情況很多，只要學生掌握了科學的探究方法，要形成正確的探究思路是沒有困難的；第三，讓兩邊的物重不相同，當學生誤把輕物當重物舉高時，對學生認識上產生的沖擊將更強烈，學生對此的印象會更深刻，好奇心也會更強！還有一位教師卻提出了一個筆者從未意識到的問題，他認為：當雙手小臂平舉用手掌托住物體時，涉及的是杠桿問題而不是壓強問題。盡管如此，我們認為這個情境中除了涉及壓強問題，確實也涉及到手臂的杠桿問題。我們備課組的教師對新的圖2 實驗都進行了感受，效果依然跟前者的相同。只是因掛細線的手指受力面積很小，所以，這只手指對壓力的效果感受比對杠桿的效果感受要更明顯。創設情境二：剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。當教師幫他摘下眼罩時，學生的反應與前面描述的情況非常的相似。有一個學生在親自體驗之后說：“老師，我知道了。在六個班都進行了嘗試，學生的反應無外乎如此。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學生上臺演示時可見度的問題，除非讓學生站得很高來進行實驗。【關鍵詞】初中數學 教學情境 動手能力 小組合作數學教師給學生提供相應的教學情境，可以讓學生更快地投入教學，實現對于知識的掌握和理解。教師的問題在學生的學習過程中就像是導火索一樣，可以激發學生的思維，促進學生的想象，讓學生可以更深刻地思考問題。二、營造小組合作學習，促進學生交流溝通在傳統的教學模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學，很容易就會使學生產生厭倦的心理，而且容易產生師生關系緊張，影響教學活動的高效開展。在小組合作學習情境中，學生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發、相互影響，以幫助學生更全面地思考問題。通過學生的主動參與，學生的學習情緒都很高，興致也很濃。學生通過動手，親歷了學習過程，學生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。四、利用互動型教學法，幫助學生深刻理解在傳統的教學中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學生被動地接受知識。教師通過呈現問題――引導回憶――課堂辯論――歸納總結――靈活應用等幾個教學步驟，以教學內容為媒介，充分發展學生的主體性、能動性。總之，為學生創設學習情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學內容給學生創設不同的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生可以更好地關注課堂，提高學習興趣，從而實現數學能力的提高。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。【關鍵詞】創設，活躍，教學情境學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。故事引發情境。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。情境教學中的“角色”互動原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。寬容性原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。實物演示情景最好用于英語單詞教學。圖畫再現情境。中小學生喜歡上網聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。語言描述情境。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。疑難誘發情景。通過這種訓練，提高學生的思維能力。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。角色同“情”與“境”的交融。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質