賣火柴的小女孩說課稿前五條-預(yù)覽頁

　

【正文】 給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強(qiáng)烈欲望。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。”在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗，不給予是非評價，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中不斷地去印證自己的感受。這樣設(shè)計的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。要求學(xué)生用不同的符號在書上做上記號。讀中感悟，反復(fù)體會小女孩心情變化，反復(fù)體會幻景與現(xiàn)實的強(qiáng)烈反差，從而體會文章思想內(nèi)涵。（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。（出示小女孩圖片）同學(xué)們再來讀讀這句話，你想說什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學(xué)生知道了在當(dāng)時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧！）（五）拓展延伸，升華情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應(yīng)開頭悲涼的音樂，激發(fā)學(xué)生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調(diào)動了學(xué)生的多種感官。《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。教材的難點(diǎn)：最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。采用這種方法是因為直接切入結(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個“幸福”說她是“幸福”的呢？各小組合作探究問題，領(lǐng)悟兩個“幸福”的含義。（二）利用電教手段，視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)第一段體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。全段分五層來寫，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實－幻想－現(xiàn)實”的順序來寫的。因為學(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。那么，大家設(shè)想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你會對她說些什么？做些什么？（2）教師小結(jié)A、同學(xué)們說得都很好，都是有愛心的好孩子。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當(dāng)時的丹麥王國也是這樣。五、說板書成功的板書是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。第四篇：賣火柴的小女孩說課稿說課稿李啟會各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：你們好！今天，帶著一年級所有語文老師的厚愛和信任，我來到了說課比賽的平臺。教材選編在一個外國名篇名著單元，由兩部外國短篇作品和兩部外國長篇作品構(gòu)成，兩部外國長篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材過渡的特點(diǎn)。課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。為此，我確定了以“幸福”為主題的主題教學(xué)形式。”作為主題教學(xué)的嘗試，我將分兩課時進(jìn)行：第一課時，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對資本主義說。為此，課堂上我重點(diǎn)提示“裙”字不要少寫一點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)。——這是本課時的教學(xué)難點(diǎn)！具體教學(xué)過程如下：（開課伊始）一。接著，我讓他們猜測小女孩是幸福不幸福勒，根據(jù)我的經(jīng)驗，絕大多數(shù)孩子一定會說“不幸福”！在此，我出示三個牧童對幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質(zhì)問什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內(nèi)心的思索。這是一個化零為整的做法。我在自讀自悟巡間個別提示，在反饋時加強(qiáng)引導(dǎo)，在交流時及時梳理。至于部分學(xué)生問的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個留白，在后面理解了資本主義社會后自然能釋疑。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心感同身受，我特意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這一漏洞，并以此展開想象，實現(xiàn)想象教學(xué)法。”再一次再現(xiàn)了情境，完成了情境教學(xué)法的第三步，也實現(xiàn)了“有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)”這一教學(xué)目標(biāo)。以此由點(diǎn)及面，從小女孩提高到當(dāng)時社會的了解和認(rèn)識，進(jìn)而由表及里，思考不幸福的本質(zhì)原因——資本主義社會的貧富差異大，社會體制的不健全。為此，我為這堂課設(shè)計結(jié)合了詞語式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨(dú)、無人愛和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會的產(chǎn)物。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。自讀自悟——體會小女孩的可憐。讀寫結(jié)合——升華主題。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。讓他們自由朗讀。（投影出示）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想四、升華和延伸（投影出示）。