后進生的成因及轉化策略-預覽頁

　

【正文】 。關鍵詞：小學教育 數學教學 后進生 轉化小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，小學階段學生數學學習能力的培養對學生深入系統學習數學知識產生著至關重要的影響，只有保障小學階段學生打好學習基礎，才能為學生未來學習提供相應的支持和保障。調查研究發現，大多數數學學科后進生對學習的興趣都偏低，特別是對數學學科的學習興趣嚴重不足，而學生學習興趣的不足會導致學生在課堂學習時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學生會產生抵觸心理，會嚴重制約學生的學習效果。二、小學數學教學中后進生的轉化策略基于小學數學教學中后進生形成的原因，數學教師要想實現后進生的轉化，就應該從多角度對后進生轉化策略進行適當的研究和分析，并提出合理化建議，保證后進生轉化工作的實際效果，為學生深入系統的學習數學知識提供相應支持和保障。同時，學校也應該組織教師參與相應的培訓活動，提高教師轉化后進生的能力，切實保證后進生轉化工作的實際效果。如針對缺乏數學學習興趣的后進生，教師在組織開展教學活動或者布置訓練項目的過程中，應該盡量增強教學活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數學知識的學習活動中。如在學習長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預習活動，讓他們在實踐操作中完成預習；在學習元角分知識前，可以設計讓學生購買兩樣東西的預習活動，提高學生對元角分知識的認識。參考文獻[1][J].讀與寫：教育教學刊，2013（7）：218218.[2][J].讀寫算：教師版，2017（31）：230230.[3][J].新課程：小學，2014（9）：154155.[4][J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（2）：220220.第三篇：小學“后進生”的成因及轉化策略[定稿]小學“后進生”的成因及轉化策略【內容摘要】：素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展，提倡讓學生主動發展。從素質教育的要求來看，學校教育義不容辭的擔負著使這些學生得到全面、主動發展的任務。后進生轉化問題是素質教育的重要組成部分，我們應當以教育創新的理念認識后進生問題，以教育創新的方法解決后進生問題。從中找出對學生不良行為有實際影響的各種因素，并采取鄉音措施，收到了較好的效果。有時他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時又會消極低沉、孤獨壓抑。(三)怯懦被動的心理狀態認為自己智力差，始終學不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動應付。后進生心靈上已受到了嚴重的創傷，精神上受到過污染，因而對要求進步，表現出信心不足。二、后進生的形成原因后進生產生的原因很多，但從學校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級環境與學生個性發展產生了矛盾，不甚理想的環境束縛和壓抑了他們的個性發展。導致后進生的原因還有其他很多方面：(一)家庭因素父母工作忙，無暇顧及孩子的學習，而學生本人又不自覺時成績可能會差。(二)學校因素現在教育部門都是以考試成績論“英雄”，考試成績好的學生會得到老師的表揚，考試成績差得到的不是老師的鼓勵而是批評，還有同學們的嘲笑，父母的不理解，從而學生的自尊心受到了嚴重的傷害。(三)社會因素隨著社會的發展，我們國家的科技也越來越發達,學生玩的東西也越來越多,比如網絡,游戲機等。(四)個人因素有些學生的學習態度不端正，學習目的不明確，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不正確，學習基礎不扎實，缺乏堅強的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學習信心，因而形成了后進生三、轉化后進生的策略(一)正確對待后進生，關心熱愛后進生，給他們更多理解和尊重優秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。面對這種差異，我們該怎樣認識？班主任一定要關心后進生，并以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關心和熱愛。后進生已經在學習或思想等方面落后了，他們往往有較嚴重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。另外對后進生免不了批評，但要講究方法，尊重其人格。這就需要我們認真學習教育教學理論和有 關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激 勵后進生的進步與提高。(三)對后進生反復抓，抓反復積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。因此，當后進生出現反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。作為教師，不 可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。新學期開始，我就設下家長聯系手冊，經常去家訪，不但了解學生在家的表現，也了解家長的教育方法。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長約定，在聯系手冊上，每天，我把這位學生在校的表現，特別是優點和進步都寫在聯系的手冊，家長也把孩子在家的表現通過聯系手冊告訴我。了解學生在校外的表現，還有民警到班上上課，宣傳法制知識，教育學生在校外要遵紀守法，做一個好孩子。總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他 們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。我們知道，后進生在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，尤其在農村小學數學學科中，學生的后進面更大，因為農村小學，教學設施落后，師資力量薄弱以及學生父母的知識水平相對較低而難以進行家庭中有效教育等因素，學生學好小學數學不是一件輕而易舉的事。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。下面就小學數學后進生的轉化工作具體措施談自己的一些拙見：一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要克服后進生消極的學習態度，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。在學習方面，需要盡是給予一些成功的經驗。只要后進生接受教師，那就會調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的，充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。在經過不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己單元測試的第一個優秀，這對于大家來說都是一個驚喜。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。大部分后進生學習被動，依賴性強。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要愛一個后進生說說容易，但做起來并不容易，因為成績差的學生往往品德也差，教師要真正轉變觀念，不鄙視他們，應充滿熱情地去愛每個學生，對后進生更要關懷備至。后進生回答問題一般不完整，老師應注意多加提示，引導他們完整地回答問題，從而逐漸提高學生自信度。對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，對他們的作業進行面批這樣可及時發現存在的問題及時解決，使這些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，特別是回家作業。工作10年來勤勤懇懇，總結了一些經驗希望對其他教育者有所幫助。基于這種思想，本文深入分析了后進生的主要成因，并給出了相應的轉化對策。要實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌這一重大戰略決策。按傳統的教育評價觀點，我國現階段各類初級中學中大約有10％的后進學生，據粗略估計有600萬。本課題所研究的“后進生”主要是指學習成績較差、思想消極和道德行為規范出現偏差的學生。二、后進生形成的原因分析后進生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結為：他們的腦子笨不用功，因為大部分后進生都是后天形成的。(2)學生缺乏學習興趣興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。例如，有的后進生雖然學習成績不好，但玩電腦卻是高手。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調皮搗蛋，但成績就是上不去。(1)家庭因素家庭教育缺乏科學性是后進生形成的重要原因之一。不良的家庭環境會降低孩子的學習興趣，在學習態度和學習成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。由于學生的發展水平存在個別差異，所以教學要滿足不同學生的學習需要。三、后進生的轉化策略蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。為此，在后進生教學中，一定要改變把教學內容一味化簡、化易的做法，應給予后進生一定的學習壓力，造成其學習過程中適當的困難，以促成他們在學習過程中積極、認真的態度，真正達到激發學習動機的目的。自我教育是學生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環境，有再完善的教學設計、教學大綱和教科書，有再優秀的教育者，也很難真正徹底實現培養個性全面和諧發展的人的教育理想和信念。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。(2)建立多元智能的多樣化評價方式1983年，哈佛大學的加德納博士出版了《心智的結構》一書，加德納在腦科學研究的基礎上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應根據這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。(3)應用“羅森塔爾效應”，發揮期待的積極作用1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生變化，產生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產生鼓勵性的效應，從而朝教師期望的方向發展。”教師的言行舉止都可能對學生產生相當重要的影響，為此我們應當堅持以表揚鼓勵為主。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。總之要努力建立并形成學校一家庭一社會的教育網絡。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。參考文獻[1][M].北京：開明出版，1999。[5][J].教育科學研究，2004(5)。[8]“后進生”潛能開發思想探析[J].河北青年管理干部學院學報，2007(