課堂教學改革活動總結-預覽頁

　

【正文】 了跟蹤指導。為了進一步開展課堂教學改革，進一步提高課堂教學效率，學校組織了以“課堂時間分配”為主題的校本教研活動。從這里可以看出我校的課堂教學改革收到了一定的成效。不僅使教師明確了下一周工作的具體目標，也為學校的監控提供了參考。一是規范教學引入。三是強化教改引課。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。檢查作業批改時，一查作業的量是否適當，難易是否適度，二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語，三查作業的內容是否是教師精選的，便于理解和鞏固所學知識，并培養其熟練的技能技巧，我們還規定不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。三是以聽促教。本學期，我們要接課堂教學改革的要求，把校本研修與深化課堂教學改革有機結合起來。圍繞上述三個主題，我們在學科教研活動中，結合課堂教學中存在的問題，開展了研討活動。教師們積極實施課模，不斷改進與規范自己的課堂教學，有效提高了課堂教學效果。通過教師們的努力工作，我們看到了多數教師的課堂教學有了明顯的改觀，70%——80%的教師能按照區教學模式教學，課堂效率也明顯有了提高。課堂上教師的教學手段和以往相比有了很大改進，但在時間把握上不夠合理，不放心學生的現象還仍然存在，部分教師對精講內容把握不準確，課堂效率還不高，所以在培養、提高學生自主學習能力上，效果不明顯。第四篇：課堂教學改革總結政史系課堂教學相關情況一、課堂教學基本現狀教師隊伍情況目前，全系共有專任教師26人，其中教授3人，副教授9人，講師10人，助教4人；博士2人，碩士18人；省級教學名師1人，院級學科帶頭人3人，骨干教師2人，教學新秀4人。全系教師愛崗敬業，能夠把主要精力投入課堂教學。（，），歷史學專業課平均周課時15（，），（其中專業必修課12，）。教學內容改革情況講授內容盡量做到少而精，對教學中一些基本知識、學生通過自學能夠看懂的教學內容不講，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學。教學方法手段的改革情況在學校的倡導下，全系上下積極探索高等教育教學規律，推進課堂教學方法和手段的改革，進一步深化案例教學，積極探索研究性教學。如行政管理專業的《人力資源開發與管理》課積極嘗試角色模擬教學，收到較好的效果；《社會調查理論與方法》課，利用假期社會實踐、調研，較好的解決了理論與實踐相結合的問題；各專業的學科教學論課程，重點培訓學生的教師技能，學生的從業能力有了較大幅度的提高。政史系始終堅持系教風學風檢查制度，系教學指導小組成員輪流值班，檢查教師和學生的上課情況，值班員每天將檢查情況記錄在案，規范教師的調課行為，檢查督促教師的補課行為，到目前為止，本學期共有12人次進行了調課補課，無教學事故。為了充分發揮學生信息員的能動反饋作用，系教學指導小組每學期至少召開一次學生信息員和各班學生代表座談會，聽取學生對各門課程及任課教師的教學建議和意見。我系結合實際，分專業、分年級制定了教師教育全程教學實踐方案。本學期我系安排了24名指導教師進行全程指導，要求教師每學期指導次數不得低于10次，每次活動2學時。從上學期開始我系各班組織學生利用課前10分鐘時間進行課前演講和粉筆字訓練。三是結合扶貧支教工作，開展教師技能培訓活動。亮點和特色社會調查活動是政史系的亮點和特色，這幾年系里一直非常重視，常抓不懈。通過社會調查活動，提高了學生的創新意識和實踐能力，先后有兩項成果獲得“興晉挑戰杯”一等獎，有十五項成果獲得二、三等獎。行政管理專業教授、副教授所授的基礎課和專業課的門數占課程總門數的比例還達不到教育部規定的不低于60%的基本要求。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。在實施過程中,要結合實際,真正做到實在、有效，有使用價值。這一模式主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題探究發現、建立模型理解應用、強化體驗總結歸納、提升經 驗創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。2007年4月參加“全縣小學數學新課程課堂教學達標驗收活動”成績合格，驗收達標。離新課程理念專業水平還有一段距離。七、我今后努力的方向加強自身修養，課堂上努力做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、周周清，月月清。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。通過學習和討論，全體教師提高了認識，統一了思想，并寫出了學習心得體會，充分地認識到實施教學方法和教學手段改革的重要性和必要性。我們在教學方法改革方面的主要實踐有：1.“以學生為中心，以教師為輔導”的討論式教學的嘗試在教學活動中，體現以“學生為中心，教師為主導”的精神，教師與學生相互配合，促進提高教學質量。例如，結合教學內容開展病例討論，對所要進行的課堂討論問題進行提練和優選，使課堂討論問題貼近臨床；同時提前讓學生熟悉問題、準備討論內容，加強了學生自學能力的培養，讓學生在自主學習的過程中，培養、提高獲取知識的能力和創新能力。以問題為基礎學習（problembased learning，pbl）的教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、小組總結5個階段，是一種以提出問題為教學切入點，然后展開問題，解決問題并進一步引申出相關問題的教學方法。然后學生去看書，查資料，上課時讓學生討論，這樣激發了學生學習動力，使學生在自學與討論中即牢固地掌握了病理知識，又靈活地將病理變化和臨床表現緊密聯系，使理論知識與實際應用緊密結合了起來。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。我校絕大多數教師在理論和實踐教學中都使用了這種方法，效果顯著。由于教學過程中教師不能較好地與學生進行交流對話，開展教學互動，學生的學習情況不能及時地反饋，教師也就不能及時地根據學生的學習情況改進教學方法和調整教學進程，這樣的教學是盲目的。自從2006年下半年學校新校區建成后，我系多媒體課件制作廣泛開展，主要課程都制作完成了全套多媒體課件，并于2007年上半年全面開始使用。《護理學基礎》作為護理專業的主要課程和基礎課程之一，其教學目標是讓學生通過學習和應用護理學基礎的理論知識和操作技術，掌握從事臨床護理基礎工作的本領，來滿足病人的生理和心理需求。一、教學內容的具體表現形式護理操作技能課組織形式：包括三個環節（1）講授示教：教師課堂講授并示教操作，一般安排12學時內容；（2）操作訓練：學生在護理實訓教學區相應科室練習，根據內容安排學時，教師指導具體操作；（3）抽查考試：形式是分階段抽查，期末集中考試。課改成功的關鍵在于教師，要使教師能很好地適應新課程，關鍵要轉變教師的教育觀念，更新教師的知識結構，完善教師的教學行為。對他們的培訓一是采用校內自培，通過組織理論學習、舉行專題討論會、送教下鄉、開展一學期一次的優質課大獎賽評比活動等，促使骨干教師自覺加強對課堂教學的研究，在實踐中不斷提高；第二是借用外部力量，如組織他們外出學習、取經，邀請縣級課改標兵來我校進行現場指導等，促使我校教師快速成長。教師層面，以自學為主開展學習，學校要求每位教師訂一份教育教學類雜志，要求教師經常翻閱學科類教學雜志，通過網絡學習外地課改新經驗，并撰寫學習體會（每學期不少于4篇），鼓勵教師積極參與各類科研比賽，撰寫論文向各類刊物投稿，并把這項工作列入教師年終履職考核。主要采用師徒結對的方式，為到我校跟班學習的教師，安排骨干教師帶教，使他們能盡快從心理上、思想上、行動上走進新課改，通過師徒互相聽課、教材教法分析等方式，使跟班教師盡快熟悉本學科課程標準，掌握一些新課堂教學的基本方法和手段等。重點是抓好“三類課”研究：一是常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動，要求人人過常規達標課關。依據新課程標準要做到：教師課堂上活動時間與學生活動時間為“15+25”；課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念，學法指導突出，教學手段運用適宜；教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革；教學效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業設計能體現教材編寫意圖，學生訓練扎實；教后進行評課、反思，撰寫教學后記。活動后要求提供一篇有思考性的教學論文，并結合教學實際做一次教學講座三、扎實搞好集體備課。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“四統一”。課堂教學要從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對 知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時地