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用有余數的除法解決問題教學反思-預覽頁

2025-10-30 17:39 上一頁面

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【正文】施新課程對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,學生課堂表現不一定和預設情況相同,甚至出現較大偏差，這就需要教師靈活掌握，科學引導。學會正確解答簡單的有余數問題，能正確地寫出商和余數的單位名稱。二、理解基本的數量關系出示數學信息：提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？(1)根據學生回答，將問題補充完整。提問：豎式中“45”、“6”、“5”、“42”各表示什么？（4）師：現在我們把數學信息“6人一組”改成“平均分成6組”，你又能提出什么數學問題？連起來讀一遍。單位名稱不一樣，第1題每6人分一組，可以分成5組，還多2人，單位名稱是“組”和“人”；第2題平均分成6組，每組5人，還多2人，單位名稱就是“人”和“人”。我們四人各有15元，可以買些什么呢？出示學習要求，指名讀要求并在練習本上完成。師：我們用有余數的除法解決了那么多的問題，還有什么問題沒有解決啊？師：（出示幻燈）是啊，課始我們提出了：按這樣的排列方式，第39個是誰？你能列個算式告訴大家嗎？載重量4噸，要運25噸貨物，至少需幾輛？裝，最多能裝幾輛四驅賽車？39247。因此本堂課一個重要的目的就是讓學生能運用有余數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源于生活，又用于現實生活，本課的教學就是一個關于解決問題的實際運用，通過解決問題，進一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法。同時，還借助于學生喜聞樂見的喜洋洋周期問題，作為教材的補充和延伸，使學生發現在生活學習中有很多類似的周期問題，可以通過用余數的除法這一知識去解決，從而進一步感受數學與生活的聯系。《課程標準》指出：解決問題要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。教學中選用的例題和習題都是學生喜聞樂見的，或是與生活緊密聯系的。教學中，重視學生的基礎知識和基本技能，如：基本的數量關系，商和余數的單位名稱等。學生在學習的過程中始終求“實”，教學過程中沒有轟轟烈烈的研究場景，但學生是實實在在地得到了發展。為了體現有余數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。其次，根據學生的生活經驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。，最大限度的實現教學活動的效能。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而扎實。三、教學重點引導學生根據實際情況解決問題，并能夠結合商和余數在具體情境中的正確含義寫出相應的單位名稱。（二）、探究新知學習例5，出示教材。）師：該怎么解答呢？（求要租幾條船，就是求22里面有幾個4，應該用除法解答。（板書）22247。預設：生1：安排5條船不夠，剩下的2人坐不下。解答正確。（2）學生獨立解決：10247。（3）師：同學們，請仔細比較這兩道題，思考一下，它們有什么相同和不同的地方呢？預設：兩道題都有余數；第一道有余數，不管余數是幾，都給商加上“1”，第二道題，不管余數是多少，都舍棄，不加“1”。（三）、鞏固提高：學習之友的練習題（）里最大能填幾？（）7（四）、課堂小結這節課你學會了什么？你還有什么疑問呢？

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