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淺談數學教學中培養學生的創新能力-預覽頁

2025-11-04 00:33 上一頁面

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【正文】。一、營造創新氛圍小學生的求知欲的形成要經歷過好奇求知探索三個階段。好奇心使人富有追根求源的精神。這時我巧設陷阱設置懸念。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。教師首先要轉變教學觀念，樹立創新教育觀，其次要改革傳統的教學方法，針對學科的特點，結合教學內容，做到適時、適度貫穿于教學始終，同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有趣、有效。一、創設民主和諧的課堂氛圍，喚起學生的創新意識著名的心理學家扎蘭斯說：”我們要促進創造力，就需要提供一個友善的有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展，只有在和諧的氛圍中學生才能大膽想象，把他們的設想說出來，發揮他們的天賦。在課堂教學中教師要以積極關愛的感情，溫柔友善的態度，通情達理的語言，尊重學生的行為，發現學生的閃光點，激發學生的主動性，支持學生的新思路，這樣，學生才有想法敢爭辯，有疑慮趕提問，有發現敢說出。問題情景具有強烈的吸引力，既能激發學生學習的渴望，又引發學生的創造性思維。面對全體學生”好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生。2質疑設難，培養學生創造性思維”學起于思、思援于疑”學生探索知識的思維總是從問題開始，又在解決問題中得到知識。2,當學生通過引導法得出結果時，又提出是否能用別的方法推導出公式時，學生產生了濃厚的興趣，發現了許多新的方法。對數學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑不是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，甚至能從不同的側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。比一比誰的方法多，誰的方法好。用筆把硬幣的輪廓畫下來，再剪成一個圓，然后對折，既能找到它的直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長度。為此，在教學中，總是要設法為學生安排”成功”的機會，體會到創新的愉悅。創新，很根本的一條路就是要靠教育，這就要教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，打破那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，讓學生真正做學習的主人，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的潛能。推進素質教育，全面提高學生創新意識和創新能力是當今教育教學改革的重大問題。二、培養學生的質疑能力古人云：“學起于思，思源于疑”任何科學發明與創造無不是從置疑開始。在任何時候都要多問幾個為什么，如：這個定理是怎樣產生的,它的逆定理是否成立等等。再次，教師要引導學生掌握質疑的方法，學生不僅要敢于質疑而且善于質疑，提出有意義的問題，如在學生學習某個命題后，變更原命題的某些條件或結論去提出新的命題，然后啟發學生思索探討，逐步解疑。知識的本質在于它們的不確定性，在于它的不斷變化和不斷推陳出新，我們不僅希望學生掌握知識,更希望學生掌握發現知識，更新知識的金鑰匙。歸納思維是創造性思維的重要組成部分。類比是根據兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測另一些屬性的可能相同或類似的屬性的思維訓練方法。數學上的新思想，新概念，新方法都來源于發散思維。運用數學中的逆向思維尋求結果,數學中得變置代換,幾何問題代數化,代數問題的幾何化與幾何變換等,都是培養學生的變通性。事實上，許多數學家都很強調“直覺”他們對某些問題提出著名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發現有意義的命題，然后再加以證明。另外，除了利用歸納，類比，逆向思維，化歸等思想方法外，還有其他的數學思想方法，如反證，配方，分類等。通過落實社會實踐，學生的創新能力必將進一步得到提高。教材知識往往滯后于社會發展，現代信息網絡技術的興起為知識更新提供了方便快捷的途徑。教育信息化有利于加強課堂與現實世界的聯系。教師若能不斷地發現自己教學上的不足或知識上的缺陷，并不斷加以改進和完善，這本身就體現了創新。因此，教育改革勢在必行，改革傳統的教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，重視培養學生的創新能力。和諧的師生關系有助于學生積極性和主動性的發揮。二、教學生學會學習，有利于學生創新能力的培養“授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無窮。例如，我在教學“觀察物體”時，在課前讓每個學生都準備了各種立體圖形的實物，課上，讓同學們分組選取自己喜歡的實物進行觀察，說一說從不同的角度分別看到了什么？請各小組派代表到前面邊演示邊說，從而培養了學生的語言表

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