如何搞好小學校本教研工作-預覽頁

　

【正文】 培訓方式。也可開展校與校之間的聯片教研活動，實現同年級、同學科教師之間的對話與交流。（4）抓好推門聽課制度提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，我們應該狠抓常態下的課堂教學調研，特別是學校領導要加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。為了避免集體備課的不足，可以采用集體備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。為打造名師，我建議校總部組織教師開展各種教育教學業務技能大賽，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。我深信，在鐘校長的領導下，在各位領導的辛勞下，我鎮的教學質量一定能取得質的飛越。一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。目的不明確，行為則盲目。這里所說的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。四要實現智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。通過智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實。下面以“問題研討”為例談談如何策劃好校本教研活動。教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見（個人的成果），以備集體研討時交流。對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯合教研，或請有關專業人員指導研究，或申報課題立項。只有實施科研先導型的辦學模式，才能從根本上提高辦學品位、辦學效益。我認為，抓科研和抓素質一樣，要從戰略高度來抓教育科研，要有長遠眼光，我們的做法是“提出一個口號，樹立一個意識，轉變四個觀念”。校領導班子圍繞“學校大發展、出路在哪里”這一根本性的問題進行調查、思考、論證，最后達成共識：“學校要發展，質量要提高”，必須走“科研興校”之路。轉變四個觀念——變單一的高分觀念為提高學生整體素質觀念；變單一的學科課程為分科課程與綜合課程相結合的觀念；變學生是教學和研究的對象為學生是學習和科研的主人的觀念。期末對教師的新理念、新課標和教育科研理論進行測試，真正把理論學習和科研實踐落到了實處。為鼓勵教師參與教科研活動，我校“四制改革”對這項工作也作了專門的規定，教師綜合積分評定設置了教育科研課題研究一項。以教科研發展中心為主體，與教研室、教研組、年級學科組構成職能互補，協調暢通的教科研管理網絡，并建立了“羅西中心小學教科研信息網站”，檔案管理實行了網絡化。三、以重點課題為龍頭，拉動新課改進行“備課改革”實驗隨著教學管理的不斷深化，我們在改革原來備課形式的基礎上，把符合時代要求的科學理論――人本管理思想引入教學管理。備后測試和說課促進了教師備課的積極性、拓寬了教師研教思路。考查學科采取備簡案(程序教案)或根據本人授課能力寫在教本上，必須備出教學目標和重難點。此項改革引起了上級教育教研部門領導的關注，這項市級課題已順利通過了市教科所的結題鑒定，科研成果在全市推廣,并獲得市優秀科研成果二等獎。考查內容分閱讀、背誦、口語交際、寫作、綜合能力等幾方面。我們嚴格按實驗計劃開展實驗工作，定時召開研討會，討論解決實驗過程中的問題。這項課題實驗已按時結題。我們注重了科研課題在教研中的指導作用，把課題研究和教學實踐的結合起來，注重了材料的提取和積累，不斷分析、歸納、總結，有125篇論文及階段總結參加省教科研成果評選獲一、二等，有300余篇論文獲區一、二等獎，有6個學科教學課件獲區一等獎。學校是教研基地，教師是校本教研的主體。具體實施過程：建立健全組織，負責研討、培訓、考核、驗收工作。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題研究實踐提升”的過程中。校本教研強調解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當教師持續關注某個有價值、有必要解決的教學問題，而且一個人短期內解決不了的，才將其轉化為研究專題，進行集體攻關。課后反思。為確保校本教研有序的開展，應建立和完善相應制度。開展“三個一”活動，每人每學期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。規定學習是指：在學習中要學習教育局或進修學校推薦的書籍，如，新課程師資培訓資源包等。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節課體現了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。（一）促進了教師的發展教師的專業素質得到提升通過這些有效途徑，學校領導和全體教師已經開始體會到它的作用與價值。（二）促進了學校的發展由于教師的專業素質的提升，教學行為的轉變，學校也得到了發展。第五篇：搞好四個結合,開展校本教研搞好四個結合，開展校本教研新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風吹進校園，蕩起陣陣漣漪，展現出一派新氣象，為我校的教育改革和發展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些都歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研向學校、教師、課堂、實踐的真實回歸。學校成立“以校為本”教研領導小組，校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志、教育網絡上的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、研課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。從課改的醞釀準備到實驗，校領導、各部門、廣大教師都以極大的熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，取得了令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。學校在“以人為本、科研興校”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按無原則培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，每周五是雷打不動的集中培訓時間，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分科學習《課程標準》及《新課標解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《湖北教育》、《襄樊教育》、《語文教學與研究》等的有關課改書刊，播放課堂實錄，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》等若干篇體現課改新理念的書籍，供教師們學習研討。學校依據本校實際切實開展校本教研，制定棗陽市一實小“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。每位教師每學年要進行1－2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各組、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。三、結合學校教學實際，優化課堂教學過程課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發展的主渠道。通過近兩年的課改實驗，一個以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式正在逐步形成。（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、大、函授、成人教育、遠程教育、網絡學習等多種形式充實提高自我，取得