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如何提高高中生英語寫作能力-預覽頁

2025-11-15 00:02 上一頁面

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【正文】程，并非一蹴而就的；它應貫穿于教學活動的全過程，師生共同努力并堅持不懈才會成功效。那么久而久之，不但學生的語病得不到糾正，能力得不到提高，而且更為重要的是學生的積極性、興趣還會因此受到傷害。認真研究題目所提供的信息，弄清文章的主題內容，充分理解漢語提示，明確要求。明確文章內容發生的時間，以及動作的執行者和承受者，以便更確切地選用合適的時態、語態進行表達。學生在寫作時可以選用自己有把握的詞匯或句型拐彎抹角地表達意思，可以嘗試正說或反說等方式。5．仔細檢查，認真修改。教師在平時的教學過程中要及時認真地批改學生習作，適當給予鼓勵為主的評語，以激發學生的寫作興趣，使學生體會到寫作的成就感并樂于寫作，這樣才能逐漸提高英語寫作能力。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握單詞、短語、句型和語法等知識，增加學習興趣，樹立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。從而，大幅度提高學生的寫作能力。然而，部分學生因為寫作能力較差倍感苦惱。本文嘗試從各方面分析造成學生寫作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英語教學工作中的經驗淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應的方法和技巧。學生在寫作中，尤其是在考試作文中，為使作文得高分，他們常會刻意使用一些復雜的句式，但由于他們并沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現了語言錯誤。、漢字或Chinese English。當然，這是以中文為母語，英語為第二語言的學生在謂語動詞學習中很容易出現的錯誤。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時態、語態，一篇文章便可基本完成。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完課文后，要求學生在保留課文原文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。（三）循序漸進，定期訓練學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。這一步是關鍵，也是學生的難關。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內完成寫作任務，不能拖拉。學生在經過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的范文，再比較自己的作文，可自行查漏補缺。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。其實，當面批該更能因材施教，在實際教學中，也更加行之有效。針對這類文章，我會把學生一個一個找來，指出他們文章中的錯誤，告訴他們為什么這樣是錯的，應該怎樣修改，然后讓他們根據我給他們分析的，自己進行修改。總之，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現他們的思維能力和英語書面表達能力。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。，提高學生寫作技巧(1)理清思路，草擬提綱。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。那么，在教與學的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：（一）造句句子是文章的基本單位。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。”杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之緊密。（三）復述利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。（四）摘抄優美文句這和語文學習有著極其相似之處。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。然而，課堂上有限的作文次數和篇數遠遠不能滿足練筆的需要。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。較傳統的做法是教師評價。它充分發揮了學生的主體作用，不僅培養學生的合作精神和實踐能力，而且幫助學生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。作為蘇北的一所三星級高中，我們對于學生的寫作訓練是非常缺乏的，沒有系統的寫作訓練，沒有專門的寫作課。“冰凍三尺，非一日之寒”。二、加強書寫訓練，強化卷面要求高考英語作文評分標準中明確指出對于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理。基于此要求，我們可以從以下幾個方面著手：一、加強學生的語法基礎語言的準確性是寫作中非常重要的一個重要方面,它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。因為只有在句子中，一個單詞或短語的涵義才更生動，更完整，借此可以培養學生用完整句子表意的能力。所以，我們必須考慮兩個問題：讀什么？怎么最大化的發揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性的給學生選擇一些適合學生的文章。四、“聽”與“寫”的有效結合《新課標》中對聽力活動后的建議是：根據所聽的內容進行口頭或者書面的轉述，根據所作的筆記寫出一個文段。五、“說”與“寫”的有效結合聽說讀寫是密不可分的，缺一不可。在寫作的過程中要注意篇章結構的安排，文章的銜接，語言的表達，語法等一系列問題，最后加以潤色，在班級內部加以呈現。學生互改后，教師可針對不同層次的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，讓學生思考后自己加以修正，重在啟發，以培養學生自主學習的能力；學生自己改正不了的錯誤可幫其改正：最好是當面批改,加深學生的印象。

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