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對小學語文教學讀寫結合策略的探討-預覽頁

2025-11-15 00:05 上一頁面

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【正文】生的注意力往往不夠集中，教師可以以“顧問”的身份，幫助小學生選擇他們感興趣和容易理解的書來讀，慢慢對他們的讀書習慣進行培養(yǎng)，只有先在讀書上面下足了功夫，才能更好地寫作。課題立項以來，在縣教育局教研室的指導和幫助下，校領導高度重視，積極組織教師參加研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經(jīng)過一年的研究實踐，取得了一定的研究成果。小學閱讀教學中要實現(xiàn)“讀寫結合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現(xiàn)讀寫結合的時效性。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。”教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。（二）讀寫結合的的教學實施策略在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”（1）巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感性材料。另外，教師在課堂教學中，大都注重開展閱讀教學，而忽視了寫作教學，導致學生在語文學習中“只會讀不會寫”，不利于學生的全面發(fā)展。在實際教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，安排學生深讀所要學習的文本，從大語文學習層面，有效地學習與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓練的方式，讓學生理解與記憶相關的語文知識，從而內(nèi)化知識；深入地發(fā)掘語文教材內(nèi)容當中的生活因素，指導學生將語文知識與現(xiàn)實生活相融合，達到培養(yǎng)思維和表達能力的目的。關鍵詞：小學語文讀寫結合策略研究語文是小學階段的基礎學科，在培養(yǎng)小學生綜合語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著關鍵作用，而讀寫能力是小學語文教學的重要內(nèi)容。另一方面，小學生自制力較差，應該采用哪些教學方法實現(xiàn)讀寫結合教學才會吸引學生的興趣，應在心中有個基本的判斷。在課堂上教師可以這樣問：“有哪位同學，既可以背誦又可以默寫呢？請舉手！”，有些學生就會自告奮勇的說：“我會，我會。而后，要求學生在熟練的前提下布置適當?shù)念}目，要求學生進行仿寫。這樣寫出的文章就會有血有肉，具有較高的可讀性，學生的寫作能力也因會得到較大提升。同時，學習續(xù)寫過程中，需要充分的想象和聯(lián)想，有助于培養(yǎng)學生的想象力。四、加強讀寫結合綜合訓練小學語文教學實踐中，語文教師還應注重讀寫結合訓練，提高學生對讀寫結合重要性認識，使學生養(yǎng)成讀寫結合良好學習習慣。同時，不斷總結經(jīng)驗，積極與經(jīng)驗豐富的教師交流，最終尋找出適合自己的讀寫結合教學策略，完滿完成語文讀寫教學目標。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。所以我們要讓學生學習作者抓住人物特征描寫人物的方法三、精讀課文，體會寫作手法精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創(chuàng)作的功效。五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。

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