淺談初中歷史課堂教學中多媒體的運用-免費閱讀

　　

【正文】 提高了課堂效率，而且為中學思想品德課的教學拓展了空間，增強了感染力。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體，也并不是一節課從前到后都要使用多媒體。在多媒體課件教學過程中，我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當的媒體手段和表現形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達到使學生理解知識、形成技能、體現學生主體地位的目的。然后讓學生分析三位人物各突出了他們的什么貢獻?由此歸納出評價一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，又要看他在精神方面、思想道德方面對社會的貢獻。”在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。新的初中思想品德課課程標準，是從初中學生的認知水平和生活實際出發，打破了傳統的課程內容，以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。合理地使用多媒體課件開展生物教學，使學生對生物課的學習興趣明顯增高，同時學生的創新精神、積極性、主動性都有明顯提高。（五）運用多媒體課件開展習題課、復習課教學做題和復習對于學生的學習是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負擔，增大課堂容量，加快復習進度。（二）運用視頻和動畫進行部分生物實驗教學生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。參考文獻：[1]、制作的原則[J].中國成人教育，2007，(11).[2][J].中國成人教育，2010，(20).[3][J]．考試周刊，2009，(18).[5] [J]．上海教育科研,2004,(5).[6] [J]．時代文學，2007，(2).[7]——理論與運用[M]．北京：高等教育出版社，2006.[8]潘天士.《中學歷史課件制作實例與技巧》[M]．北京：機械工業出版社，2004.[9][M]．北京：人民郵電出版社，2002.[10][M]．北京：高等教育出版社，1988.[11][M]．北京：北京郵電學院出版社,2009.第四篇：多媒體在生物課堂教學中的運用多媒體在初中生物課堂教學中的運用湖北省鶴峰縣走馬鎮民族中心學校（445801）谷成順摘要：運用多媒體進行初中生物課堂教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官參與學習，可以加強教學內容的科學性、系統性、直觀性，激發學生學習的興趣，輕松有效地突破生物教學難點，有效地提高課堂效率。運用多媒體輔助教學，創設情景，再現歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰略戰術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現的偉大轉折。由于教師對多媒體教學的認識的限制，使多媒體教學在引發學生興趣方面走入了誤區。只有建立并實施建立在“效率優先, 兼顧公平”原則基礎之上的激勵機制, 才能激發全體教師的教學熱情,帶動多媒體教學整體化的高質量、高水平。對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。因此課件內容要簡潔、扼要。我們制作課件時應當注重對歷史發展線索和規律的把握。在中學歷史教學中運用多媒體課件，可以創設歷史情境，再現歷史現象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。多媒體手段有著自身突出的優點,但它并不排斥傳統教學媒體和手段。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現了歷史場景。歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 歷史教師因不熟悉軟件技術，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發揮不出多媒體教學的優勢；這種課件純粹是為了趕時髦，對學生而言，只是擺設，價值不大。教育部人文社會科學重大項目“欠發達農村基礎教育信息化推進策略研究”課題組設計了農村教育信息化可持續發展現狀調查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結合的調查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內蒙古8 個省、自治區進行樣本選取，共抽取80 所樣本學數據表明，農村學校的信息化硬件設備在數量上總體不足，而且十分不均衡。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發揮其作用。因此，盲目使用而忽視了傳統教學手段。四、避免盲目的使用而降低效率人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發展的一個脈絡。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發，更要從初中學生的心理特點出發，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。隨著現代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。利用電教媒體，把這些素材以生動、具體、形象的畫面展現在學生面前，就能給學生耳目一新的感受。”利用多媒體進行教學，學生可以通過多媒體進行學習，利用多媒體對知識的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識進行整理、篩選后給學生進行補充，還可以雙向地，通過學生的自主找材料，抑或是通過教師提供網站等途徑，讓學生也參與到歷史知識的課外拓展上來。例如再講授歷史人物曹操時，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說唱臉譜》，讓學生回憶自己曾經看過的影視作品《三國演義》并說說曹操的人物特點。農村中學生歷史知識的儲備很少，歷史對于他們來說很遙遠，如果在授課時僅僅傳授課本上的知識就會使課堂枯燥乏味，學生也不容易接受和理解，多媒體運用到歷史教學后，可通過圖片、文字直觀的再現歷史，學生可以身臨其境的體驗歷史，便于他們掌握所學知識。例如在講三國鼎立的形成之前，我先讓學生觀看《赤壁之戰》的視頻資料，讓學生身臨其境的體驗感受到歷史情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣。緊接著，提問：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應如何正確的評價曹操？同學們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現“評價歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。歷史課運用多媒體輔助教學可以使知識點一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實，與歷史觀象的內在聯系，展示歷史發展進程，便于學生歷史、易于記憶。由于這些生動形象的榜樣信息具有很強的說服力和示范導行作用，可為學生樹立起仿效楷模。運用現代化的教育手段是教育現代化的重要體現。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養學生的思維和興趣。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。另外，適當地調動學生的積極性、自主性和創造性。對學生而言，歷史與現實無論遠近始終存在距離。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。淺談多媒體在 初中歷史教學中的運用城趙中學渠偉愛第三篇：淺析多媒體課件在初中歷史教學中的運用淺析多媒體課件在初中歷史教學中的運用摘要：隨著信息技術的普及，特別是信息技術與各學科教學整合步伐的迅猛推進，初中歷史教學手段也越來越現代化，多媒體課件正普遍運用于初中歷史課堂教學中。被調查學校中，擁有好用計算機數量最多的是150 臺，%的學校目前還沒有計算機； 多媒體教室最多是9 間，%的學校沒有多媒體教室； 微機室最多是9 間，%的學校沒有微機室； 電子閱覽室最多是4 間，%的學校沒有電子閱覽室。課件中鏈接大量文字、音像資料，不加選擇，不經編輯整理。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠，講解不深。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處,而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。認識到多