淺談多媒體教學在地理學科中的應用[定稿]-免費閱讀

　　

【正文】 這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。第五篇：多媒體在地理教學中的應用多媒體在地理教學中的應用云安中學李天桂摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。（三）、提高了學生學習質量和課堂效率 多媒體組合教學極大地豐富了地理教學內容，尤其是計算機輔助教學，以其強烈的趣味性、科學性、豐富的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲像色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，符合中學生好動喜看的特點，大大提高了學生學習的興趣，激發了學習的積極性，學生積極主動地參與到大量的教學活動中來，更益于發揮其主體作用。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐，讓教師體會到多媒體在教育中應用所具有的作用。實驗教師能從學生實際出發，按照地理學科的教學目標，教學內容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和作用時機，實現了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。我校學生生活地理環境閉塞，學生生活經歷有限，視野狹隘。參考文獻：《多媒體在教育中的運用》《地理教學論》 陳澄《運用CAI手段，實現優化教學》 曾惠頻多媒體在地理教學中的應用 人類已經進入了信息技術廣泛應用的時代、信息技術應用于教學倍受關注，給學科教學帶來教學的變革。各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體教學不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立空間形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。例如，在教學《長江》一課時，我利用一段關于長江的影視導入，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的思維一下子集中到課堂上來。雖說傳統的教學模擬不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。面對這些誤區與問題我們該如何做呢？一、正確處理好手段和地理教學目標的關系。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。在傳統的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。此時，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。但與此同時，許多教師在使用多媒體過程中陷入了種種誤區。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。再如在學生復習“中國的疆域和行政區劃分”一課的時候，由于需要記憶的知識很多，許多學生不能及時掌握相關的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關的地理課件進行教學就可以很容易讓學生理解掌握。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的算理通俗化，靜止的知識動態化，化弱感為強感，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。二、正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法的局限性，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。三、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水