淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用(修改后)-免費閱讀

　　

【正文】 信息技術在語文教學中的應用雖然給我們的教學帶來了很大的好處，但是它也給我們的教學帶來了一些不好的影響。《月光曲》一課的教學，把貝多芬的《月光曲》音樂帶進課堂，感受音樂的恬靜，為理解文章做好鋪墊。運用多媒體，啟發學生的想象力。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。在這兩課的教學中如果能借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會出現意想不到的絕好教學效果。師：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。讓我們和雷利一起呼吁吧！齊讀課文的最后一個自然段。學生交流資料。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。在雨水多發的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過后，只留下了裸露的土地??看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重擊之聲，學生的心靈受到了強烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過聲情并茂地朗讀，學生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內心深處強烈的環保意識，達到了預期效果。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。學生不知不覺地進入了課文描寫的情境。三、多媒體技術輔助閱讀教學語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。愛做游戲是小學生的共性。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。當然在寫話中，學生寫錯別字的數量多得驚人。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。因此，利用多媒體技術優化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如“p”的發音與“猴子爬坡”的“坡”聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。一、智能平板電腦輔助英語語音教學 拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。接著又把這次訓練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、討論，讓學生知道這是一篇寫活動的記敘文，既要寫清楚活動全過程，又要點面結合，寫好重點部分，突出活動特色。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發展。例如：我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。如此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。盡管“祝你生日快樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現親情、母愛的珍貴和對母親的懷念。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。如，在教學《烏鴉喝水》時烏鴉喝水的部分時，先播放動畫，然后讓學生說說在畫面上看到了什么?書上哪一部分寫出了這一畫面???讓學生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動地投入課文的學習。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試，從而給語文教學注入了新的活力和生機，從而提高教學效率。”接著問：“小女孩在什么地方讀書？”答曰：“小女孩在家中讀書。對低年級的學生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學生注意，同時還在拼音下出現相應的字。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師要靈活應用多媒體，為學生創造樂學環境，讓學生在愉快中投入到學習中去。計算機多媒體技術制作在推進素質教育，開發學生智力、潛能中有不可替代的作用。從這一原理出發，我們在多媒體組合教學中，應該注意安排好學習材料的呈現次序，應盡可能避免連續呈現同類型的學習材料。比如在講解英語單詞時，每幅畫面只分析一個單詞，千萬不能在一幅畫面上，呈現許多單詞同時羅列。只有按照這些科學的記憶原則，制作多媒體課件，才能為開發學生的潛能打下一個良好的基礎。對色彩的運用會直接影響到人對信息的記憶。同時發現，如果在文字下方配以有聲音的運動的視覺形象，學生易被聲畫形象所吸引，對文字的注意力易被干擾。在制作英語課件時，應把學生的觀察視點放在其形與意的聯系上。根據記憶的編碼方式不同而產生短時記憶和長久記憶的原理，我們在制作計算機多媒體課件時完全可以根據材料的不同類型，采用不同的制作方式，以適應不同的記憶編碼方式的需要。多媒體遠距離教育，因音頻和視頻雙向傳輸能力的提高得到發展，相距遙遠的教師和學生能進行異地相互溝通，宛如在同一個地方一樣。由于Internet技術的發展，為多媒體教學技術開辟了廣闊的空間。多媒體教學比較靈活，主要體現在以下幾個方面：課堂教學。應該相信，在不久的將來，課堂里可能會出現專家系統來仿效不同課程中專家的教學過程，學生也能從中仿效各科專家的教學過程。但是，現代遠距離多媒體教學模式的產生，改變了人們傳統的教育思想，由現代遠距離教育物質文明特性，引發的工業化教育思想，將教師們向往和追求的“教育藝術”轉變成為“教育技術”。淺談多媒體技術在學生素質教育中發揮的指導作用眾所周知，以計算機和通信技術為龍頭的信息產業迅速發展，標志著知識經濟、信息時代的到來。而在教學中，教學手段并不是等同于教學方法，而是包含在方法之中。那么，究竟如何有效發揮多媒體教學手段的優勢，以提高語文教學質量和效果呢？筆者認為貴在“精當”，而要做到“精當”，就必須正確處理好以下幾種關系。注重教育的主體性：多媒體課件教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立“以學為中心”的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。多媒體技術是傳統媒體的發展與升華，是在傳統媒體的基礎上，借助于計算機技術發展而來的，它并不排斥傳統的教學媒體。教育是知識經濟結構中的重要組成部分，而知識經濟是以知識為基礎、以現代科學技術為核心的經濟，是建立在知識和信息的生產、儲存、消費之上的經濟形式，這種經濟形式的發展動力，不再是土地、資本和勞動力，而是知識，是人的綜合素質。在小語教材中，詩歌、散文、小說、寓言、童話等不同文體無一不蘊含著美的因素。我們知道，思維是認識能力的核心。多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。這一問題嚴重地制約著農村教育事業的發展，制約著農村教師業務水平和教育教學質量的提高。一、多媒體技術與小學語文教學的關系多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。例如，我們在講《長城》一課時，利用多媒體技術，將與長城有關的圖片、歷史知識、與長城有關的音樂、課文朗讀、以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學生既可以從課件中領略到祖國山河的壯麗，又可以從歷史的源源長河中，領略到我國勞動人民的勤勞勇敢，我們中華民族燦爛輝煌的歷史文明，使學生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。運用多媒體教育技術可以引導學生想象，發展學生思維。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題。例如，我們在講《千里躍進大別山》一文時，若不能在“敵我形式分析”的基礎上讓學生觀看視頻片斷，不在恰當的時候展示“強渡汝河的戰斗”的場面，學生就很難理解“狹路相逢勇者勝”的真正含義，也就難以體會到文中的精髓。注重實效，保證使用的科學性。留足思維時間：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。還真實感于課堂：要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等仍然要給以足夠的重視。然而，我們也不難發現，當前在運用多媒體輔助教學時也存在一些不容忽視的地方，突出表現在有的教師認為只要運用了多媒體，就實現了教學觀念的更新和教學方法的優化，就是一節有創新意識的好課，結果運用多媒體僅僅作為課堂的點綴只在教學過程中偶爾使用一下而已。學習此段前先讓學生觀看電影《董存瑞》中有關這部分內容的片斷，要求學生注意觀察敵人炮火的猛烈，暗堡的構造以及炸暗堡時董存瑞的動作、神態，體會他氣壯山河的話語，形象而直觀的畫面讓學生倍受感染，如臨其境，再讀這一段時，英雄高大形象就銘刻在學生的腦海中。教師只有不斷實踐、不斷創新、不斷總結，才會找到二者最佳結合點，實現教學過程和教學方法的最優化。一、多媒體教學在開發學生智力中的優越性學校傳統的觀念認為，教育是一門藝術。教師利用這種能力，可產生一個以學生為中心的多媒體學習環境。這就要求高等院校必須以最快的速度、最優化的方式，培養出掌握現代科技方法、具有較強能力和扎實基礎的人才。再通過練習、自測等方法來鞏固學到的知識，并通過交互問答，及時反饋，得到鼓勵。例如，一個省的理工科院校學生和另一個省的理工科院校學生可共享科學資源信息，一所經濟院校的學生和另一所經濟院校的學生可共享經濟資源信息。對于圖像的記憶明顯超過對于表明物品名稱的詞語如“蘋果”、“桌子”的記憶。它的形與意聯系緊密，而音與形聯系不大。同樣，材料的不同表現形式，對學生的記憶也有著深刻影響。小的圖文信息不僅不會引起學生注意，相反還會引起學生的視角疲勞。我們可以采用明暗色調的差異來表現主體與背景，例如白底黑字、白底紅字、白底藍字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合等都較易閱讀，且不易疲勞。從對實驗的分析中我們不難看出，當記憶材料單個呈現時，即使呈現時間很短，由于學生的注意力被吸引到這一個材料上來了，所以學生記得牢。許多心理實驗證明：在多個項目連續呈現的情形下，通常是最后呈現的項目最先回憶起來；其次記憶的是最先呈現的項目，遺忘較少；中間呈現的最難記憶，遺忘最多。此外，當學習內容需要，不得不連續呈現同類學習材料時，應避免使用線性流程來設計程序。利用多媒體教學提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激發情感，激發學生學習的興趣和欲望。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。運用了多媒體的教學手段，將生字的音、形、義進行有序、趣味的編排，通過編程給學生更多的感性認識和直觀、親身的體驗，學生的記憶就牢固了。中國的文字奧妙無窮，多一筆少一筆字義，讀音就差之千里了，根據小學生年齡特點，對字缺乏整體性認識，遺忘率高，筆畫多而繁的字識記就更差了。從學生剛入學，我便出示情景圖指導學生看單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。3利用多媒體突破教學中的重點如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”,是本課字形教學上的重點和難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。5多媒體教學中應注意的幾個方面 在教學中該用時就用，不該用時就不用。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。一、運用智能平板電腦，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。如先出示黃山最具代表性的“迎客松”，讓學生說出畫了什么？接著問：“這棵松樹長在哪兒？”“這就是迎客松最奇的地方。又如一些易寫錯字“綠”中的“氺”；“冷”中最后一點不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。三、充分發揮智能平板電腦的認知作用來解決問題，培養學