后進生的成因及轉化策略-免費閱讀

　　

【正文】 [8]“后進生”潛能開發思想探析[J].河北青年管理干部學院學報，2007(1)。參考文獻[1][M].北京：開明出版，1999。總之要努力建立并形成學校一家庭一社會的教育網絡。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產生鼓勵性的效應，從而朝教師期望的方向發展。(3)應用“羅森塔爾效應”，發揮期待的積極作用1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。為此，在后進生教學中，一定要改變把教學內容一味化簡、化易的做法，應給予后進生一定的學習壓力，造成其學習過程中適當的困難，以促成他們在學習過程中積極、認真的態度，真正達到激發學習動機的目的。由于學生的發展水平存在個別差異，所以教學要滿足不同學生的學習需要。(1)家庭因素家庭教育缺乏科學性是后進生形成的重要原因之一。例如，有的后進生雖然學習成績不好，但玩電腦卻是高手。二、后進生形成的原因分析后進生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結為：他們的腦子笨不用功，因為大部分后進生都是后天形成的。按傳統的教育評價觀點，我國現階段各類初級中學中大約有10％的后進學生，據粗略估計有600萬。基于這種思想，本文深入分析了后進生的主要成因，并給出了相應的轉化對策。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，特別是回家作業。后進生回答問題一般不完整，老師應注意多加提示，引導他們完整地回答問題，從而逐漸提高學生自信度。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。只要后進生接受教師，那就會調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的，充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。下面就小學數學后進生的轉化工作具體措施談自己的一些拙見：一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要克服后進生消極的學習態度，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他 們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長約定，在聯系手冊上，每天，我把這位學生在校的表現，特別是優點和進步都寫在聯系的手冊，家長也把孩子在家的表現通過聯系手冊告訴我。作為教師，不 可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。(三)對后進生反復抓，抓反復積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。這就需要我們認真學習教育教學理論和有 關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。后進生已經在學習或思想等方面落后了，他們往往有較嚴重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。(四)個人因素有些學生的學習態度不端正，學習目的不明確，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不正確，學習基礎不扎實，缺乏堅強的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學習信心，因而形成了后進生三、轉化后進生的策略(一)正確對待后進生，關心熱愛后進生，給他們更多理解和尊重優秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。(二)學校因素現在教育部門都是以考試成績論“英雄”，考試成績好的學生會得到老師的表揚，考試成績差得到的不是老師的鼓勵而是批評，還有同學們的嘲笑，父母的不理解，從而學生的自尊心受到了嚴重的傷害。二、后進生的形成原因后進生產生的原因很多，但從學校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級環境與學生個性發展產生了矛盾，不甚理想的環境束縛和壓抑了他們的個性發展。(三)怯懦被動的心理狀態認為自己智力差，始終學不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動應付。從中找出對學生不良行為有實際影響的各種因素，并采取鄉音措施，收到了較好的效果。從素質教育的要求來看，學校教育義不容辭的擔負著使這些學生得到全面、主動發展的任務。如在學習長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預習活動，讓他們在實踐操作中完成預習；在學習元角分知識前，可以設計讓學生購買兩樣東西的預習活動，提高學生對元角分知識的認識。同時，學校也應該組織教師參與相應的培訓活動，提高教師轉化后進生的能力，切實保證后進生轉化工作的實際效果。調查研究發現，大多數數學學科后進生對學習的興趣都偏低，特別是對數學學科的學習興趣嚴重不足，而學生學習興趣的不足會導致學生在課堂學習時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學生會產生抵觸心理，會嚴重制約學生的學習效果。總之，后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。從人的發展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。轉化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉化的一項重要的工作。（6）選擇多種方法進行解題。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……（四）陋習：對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：一、后進生的內部成因：一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。思維的品質中表明思維具有一定的持久性。（五）缺法：學習需要一定的方法與策略。比如在學習光的折射規律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。在平時的后進生轉化過程中，我們發現后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。后進生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。“互惠互利”的“平等關系”。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。此外，部分學生學習習慣不好也是影響學生學習效果的重要因素，一些學生課前不預習、課堂學習過程中不認真、課后不復習，必然會嚴重影響學生的學習效果，不利于學生綜合素質的培養[1]。另一方面，教師應該注意加強與學生家長的聯系，讓學生家長在課后階段給予后進生一定的關心、愛護和引導，實現對后進生的全過程管理，突出后進生轉化工作的具體成效。這樣借助豐富多彩預習活動的設置，學生就能夠逐漸養成良好的預習習慣，甚至會有意識的自己結合相關數學知識進行預習，發揮預習作用，提高學生的數學學習能力，完成后進生的轉化[4]。因此，研究如何轉化后進生就顯得格外重要和迫切。一、后進生存在的問題(一)自卑與自尊共存后進生與其他學生一樣都有強烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學習成績差又經常犯錯誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴重傷害便產生自卑心理。前不久作了一次調查，結果表明班上對學習“有信心的人”，80%是成績較好的學生，還有一部分是原來成績差，但開始有了上升的趨勢。如學習上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內難以抬起頭來，從而造成他們心理負擔過重，愛好、特長得不到很好的發展。使學生自暴自棄，松懈了學習上的情感和意志。先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原 則。學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。(四)活動中使后進學生轉變有人說“教學生要寓教育于活動中。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次 影響和感染的結果。一段時間過去后，這個學生無論在家或是學校，各方面都有了較大的進步。在全面實施素質教育偉大工程的今天，本不該再有“后進生”一詞，但現實生活和工作中，“后進生”仍人為地、傳統地存在。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。以“高分”激勵學生日本心理學家辰野千壽認為：“某種事情如獲成功，就易于產生成功和自我滿足之感。我班的李亞輝同學算是一個比較可愛的孩子，但因為成績不好、習慣不好，常常感到自卑，在同學們