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用有余數的除法解決問題教學反思-免費閱讀

2025-10-30 17:39 上一頁面

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【正文】（3）師：同學們，請仔細比較這兩道題，思考一下，它們有什么相同和不同的地方呢？預設：兩道題都有余數；第一道有余數，不管余數是幾，都給商加上“1”，第二道題，不管余數是多少，都舍棄，不加“1”。解答正確。（板書）22247。（二）、探究新知學習例5，出示教材。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而扎實。其次，根據學生的生活經驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。學生在學習的過程中始終求“實”，教學過程中沒有轟轟烈烈的研究場景，但學生是實實在在地得到了發展。教學中選用的例題和習題都是學生喜聞樂見的，或是與生活緊密聯系的。同時，還借助于學生喜聞樂見的喜洋洋周期問題，作為教材的補充和延伸，使學生發現在生活學習中有很多類似的周期問題，可以通過用余數的除法這一知識去解決，從而進一步感受數學與生活的聯系。師：我們用有余數的除法解決了那么多的問題，還有什么問題沒有解決啊？師：（出示幻燈）是啊，課始我們提出了：按這樣的排列方式，第39個是誰？你能列個算式告訴大家嗎？載重量4噸，要運25噸貨物，至少需幾輛？裝，最多能裝幾輛四驅賽車？39247。單位名稱不一樣，第1題每6人分一組，可以分成5組，還多2人，單位名稱是“組”和“人”；第2題平均分成6組，每組5人，還多2人，單位名稱就是“人”和“人”。二、理解基本的數量關系出示數學信息：提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？(1)根據學生回答，將問題補充完整。實施新課程對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,學生課堂表現不一定和預設情況相同,甚至出現較大偏差，這就需要教師靈活掌握，科學引導。為改變這一狀況，教學時，我充分利用學生喜愛的情景，讓學生發現生活中的“余數”，建立“剩余”概念。3=3（個）??1（元）還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去余法” 最多只能買3個面包。因此本節課的重點是讓孩子自己結合問題情境選擇合適的方法解決問題。同時通過解決問題，進一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法，這課也是后繼學習其他解決問題的基礎。他們至少要租多少輛車？44247?？傊谶@節課的教學中學生對實際情況的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有余數的除法解決問題的方法。在學生真正理解的基礎上，學生自然對沒有余數的除法豎式輕松解決了。在解決問題中，感知數學的應用價值，獲得運用知識解決問題的成功體驗。生：三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？（5）對比：三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？45247。集體訂正。教學時，本著優化教材的原則，適當整合教材并進行了一定的拓展。本節課的教學目標是通過對熟悉的生活事例的探討和研究，初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題，在教學中，我先創設情境，提出問題：“按這樣的排列方式，第39個是誰？”然后呈現改編后的例4情境，讓學生提出問題，自主學習，最后通過探究合作，解決課始提出的喜洋洋問題。整堂課緊緊圍繞用有余數的除法解決生活中實際問題這一知識目標，循序漸進，層層推進，環環相扣，注重讓學生從數學的視角去提出問題，理解問題，并解決問題，達到學以

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