小木偶的故事的教學反思-免費閱讀

　　

【正文】 這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學吧。四、體會故事蘊含的道理。師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。三、品讀，學習“笑”老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子（一）你找到了嗎？生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。因為這課寫表情的詞語特別多，所以，我安排了讓學生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。理解課文最后一句話。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現出來了，只是挖去幾個空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學生可能都還沒有反應過來，所以也回答得不好，應該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來，老師點評后再把那個PPT放出來，讓同學填空，最后再朗讀一次。生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒有具體講的`，首先把生字標出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標出來，全班同學齊讀。沒有把以讀為本落到實處，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學生讀了讀，說了說。因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。以上五點，無論這節課我抓住了哪一點或哪幾點的學習，工具性皆有所體現，孩子們就會有實質性的收獲。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養學生的這種能力，作為語文教師要思考并加以實踐。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學思路：從語文知識入手。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識， 讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續編故事。當然，這篇課文還有很多關于表情的好詞需要學生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。而在評議這一塊，有個別學生的點評也是比較出彩的，比如有學生說到入戲這個詞，就已經不是表面的好不好的問題了。本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學生的摯愛了。填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？說一說、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什么事？小木偶還會去哪里？遇到誰？發生什么樣的事？您現在正在閱讀的人教課標版《小木偶的故事》教學設計及反思文章內容由收集, 請記住本站網址:..以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教課標版《小木偶的故事》教學設計及反思六、作業布置繼續續寫《小木偶的故事》推薦課外閱讀：七、板書設計12*小木偶的故事笑 重要只會笑 遠遠不夠只會一種本領八、教學反思在拿到四年級上冊教材的時候，我就已經在構思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學期的中期階段，學生的狀態是最好的。為什么會這樣呢？笑重要嗎？為什么？出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。【教學難點】體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。每個孩子熱情高漲，表演欲和表現欲極強。二、帶問題自讀課文，了解課文內容。”小木偶抬起頭，（）地回答。《小木偶的故事》教學反思13《小木偶的故事》教學實錄及教學反思一、模擬表演，導入新課請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現出來了，只是挖去幾個空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學生可能都還沒有反應過來，所以也回答得不好，應該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來，老師點評后再把那個PPT放出來，讓同學填空，最后再朗讀一次。生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒有具體講的，首先把生字標出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標出來，全班同學齊讀。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。然后引導學生把想到的故事編得生動具體些，故事非常精彩，而且大多數學生能運用課內外積累的描寫表情的詞語，語言得到了內化。聚焦二：文本語言空白處引導學生精讀小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆之間的對話語段，利用文本語言的空白處，引導學生把自己當作童話故事中的人物，聯系上下文，想象人物的心理活動。一、自讀自悟，習得的方法要運用閱讀是學生的個性化行為。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。“是，而且越來越疼了。分角色讀。“嘻。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。⑴、出示詞語，指名讀。教學重難點：運用課文語言復述故事。在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。六、詞語盤點讀讀讀記記。感情朗讀，談體會。能根據故事情節展開聯想，續編故事。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。一、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。在此感謝在語文教學中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。選入語文課本的每一篇文章都是文質兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫助學生提煉出對指導孩子們表達有用的文字去積累。對于四年級的學生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現的每個人物都發生了不同的關聯，而這一系列串聯起來才有了故事情節，讀起來一波三折、跌宕起伏。語文課的設置就在于讓學生真正理解和運用中國的語言文字。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現,今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。⑴、出示詞語,自讀、指名讀。不同的課文應該采用不同的教學方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂中學習。《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。童話以“笑”為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。另外，學生自讀時沒有強調快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。難點是提高閱讀能力。現將本節課教學反思如下：，實效性不大。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著我讓同學們找出文中描寫表情的詞語，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來說更熟悉一些，他們細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然后我讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環節的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學方式，既輕松又收效好。三、教學過程:(一)、模擬表演,導入新課我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。了解人物性格在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。 ，安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。《小木偶的故事》教學反思4一節“名副其實”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領會。《小木偶的故事》是一篇童話故事，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導學生去學習的。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據前面的學習，聯系自己的生活實際，談體會。《小木偶的故事》教學反思6【教學目標】正確、流利有感情地朗讀課文。二、回憶學法、自學課文想想讀懂一篇文章的步驟是什么？借助拼音、讀通課文。分角色表演。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。《小木偶的故事》教學反思7教學目標：學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。二、初讀課文，認讀字詞。全班交流。“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。）六人小組分角色讀讀11~30節小結：因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。”小木偶抬起頭，（）地回答。齊讀最后一句話。板書設計：1小木偶的故事被搶 熊警察不信只會笑頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。《小木偶的故事》教學反思8這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。《小木偶的故事》教學反思9對于一不小心會把略讀課文上成精讀課文的我，該如何上出略讀課文的簡約之美心中存有許多困惑。聚焦一：文本語言特色處，這是值得學生關注的。三、拓展延伸，訓練的內容要實在葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內容，然后選了幾個學生來表演這個故事。《小木偶的故事》教學反思11今天早上第四節在指導老師楊倩清老師執教的四（5）班上了第一節語文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現在角色調換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時候還是很緊張的，但是一正式進入課室開始上課心情也慢慢平復下來了。主要是因為自己沒有說清楚任務和要求，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當哪個角色，應該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。《小木偶的故事》教學反思12《小木偶的故事》是篇略讀課文。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什么事；聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環節。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）滿臉的憤怒