如何指導低年級學生寫字-免費閱讀

　　

【正文】 我們中國人要懂得謙讓，要學會給別人讓出一定的空間。千萬不要急于求成。學生只是范范的看了字的書寫過程，真正的寫字要領并沒有掌握。在寫字教學中，無疑要貫徹這條原則。這些知識對于寫好字無疑是十分重要的，因而有必要傳授給學生。搞好寫字教學，對學生的學習與成長及今后的工作都有重要的作用。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。漢字的結構變化多樣。每一個字都由基本筆畫構成。基于這種認識，我們在課上板書和批閱作業時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，切實能夠起到表率作用，使學生潛移默化地受到了教育。(4)針對原因，依據新課標，結合寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施。（3）評價與總結階段檢測各種策略的效果，作出定性、定量分析，撰寫結題報告。習慣的養成是一種巨大的精神財富，每次成功的背后都離不開良好的習慣。⑵ 讓小學生從楷書起步，楷書是練習寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結構。由此，我校對寫字教育長抓不懈，從教學管理到課堂教學，從教師素質到學生的興趣提高，逐步做到制度化、規范化。人們常說：“文如其人，字如其人。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。小學一、二年級均使用鉛筆書寫，并且也是學生寫字的開始，如果不注意正確書寫，就會對后來用筆技巧及各方面造成很大影響。因此，我們選擇“低年級鉛筆字書寫方法的指導研究”，目的是想尋求科學的教學方法，解決學生書寫中存在的問題，抓住低年級孩子學習寫字的關鍵期，幫助孩子養成良好的握筆姿勢和書寫習慣。在小學一、二年級學生使用鉛筆的過程有一非常繁瑣的工作就是削鉛筆，雖說削筆刀越來越先進，可總有一些怕麻煩的家長還是為孩子準備了自動鉛。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學得更加勤奮，練得更加刻苦了。” 第二天，小公權起了個五更，獨自去了華京城。”以后，他就經常把母親給的零花花積起來，將父親以前賣給人家的字，再買回來。從此，他更加認真刻苦地練字也成了一個與父樣齊名的書法家。王羲之念念不忘天臺山白云先生的“永”字筆訣，誠心誠意地寫了一部《黃經洞》，放在山頂一個突兀峭險的巖洞里，后人就叫它“黃經洞”。”王羲之心里納悶，老人要做什么呢？他見老人一本正經，不像開玩笑，便慢慢地伸了過去。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤色。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。他的父親進書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來被認為是我國書法藝術的珍品，可惜它的真跡已經失傳了。經過勤學苦練，王羲之的書法就達到很高的水平。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。（1）作業星級制度。（2）能激發民族自豪感的故事。二、培養學生的寫字興趣寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。通過一學期的努力，學生在寫字的規范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。我在教學過程中，經常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來激發學生的學習興趣。按規范字體評價自己書寫的字，讓學生明白怎樣的字是達到了“美”、“漂亮”的標準。卷面整潔。開學初，我們并不急于教學生練習寫字，而是強調端正的寫字姿勢，用兒歌的形式每天提醒學生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業，寫好字，就為以后的學習和工作打下良好的書寫基礎。我們在語文教學中也十分重視寫字教學，保證落實寫字教學的時間，不僅每堂課都有寫字的指導，而且對精講課文中要求會寫的字還要重點的細致指導。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個小卡通。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。二、趣為動力，持之以恒學寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。通過實踐與摸索，筆者認為，低年級的寫字教學重在如何指導，只有指導得當，學生才能寫出端正、漂亮的漢字來。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。四、齊心協力，嚴格要求學要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。讓學生認識到在這種時候把字寫好是十分重要的。二、養成寫字的習慣性。在培養良好的書寫習慣時，我們是從四個方面提出嚴格的要求的：坐勢端正。遇到難寫、易錯的筆畫時，我們老師們還要在一起探討給學生講解的方法，然后在課堂上講清要領的同時進行示范。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。同時我們還采用了多種形式的獎評方法：優秀作品上墻；優秀作業巡展；寫字大賽；評比寫字小標兵等形式多樣的活動調動學生們寫字、練字的積極性。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。三、教給學生寫字的方法和技巧1．基本筆畫。3．字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。有一次，王羲之和他的朋友在會稽郡山陰的蘭亭舉行宴會。那個門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來給王羲之。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。忽然，一陣清風過處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發銀髯的老人，笑呵呵地看著他說：“你的字寫得不錯呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。王羲之一看手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結構的訣竅，都體現在這“永”字上。王獻之寫好后，仔細端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。通過觀察、了解和分