石壕吏賞析-免費閱讀

　　

【正文】 結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。書讀百遍，其義自見。如走、致詞、裙、前途等。《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。討論交流：對環境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。一男附書至，二男新戰死。（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。總體上是繼七年級之后，以系統學習文言文為主要內容所組成的。3。（六）作業：1：擴寫最后一段。2：重點分析致詞的內容，分層，概括層意。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜、矛盾的思想情感和精練的語言。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。現就三個問題做以說明。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。（力求讀出感情。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。(2)指定學生朗讀3段后，引導學生分析這兩段。127。石壕吏說課稿 篇3教學目標、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。我的看法是，根據課型與課文內容，靈活對待，按教學內容本身的特點設計板書。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。3．自主合作。學習千法，讀是根本。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。（六）（誦一誦）本環節的設計目的就是要檢查一下本課學習目標中背誦目標的達成情況。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情交織的情感基調，以便與詩人的思想產生共鳴。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解。）第四篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1一、說教材（一）出處：出自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精美語言，這個單元還有《桃花源記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。石壕吏：______________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。）齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。、關注民生的人文素養。石壕吏說課稿 篇2一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。第二篇：石壕吏說課稿尊敬的評委老師，你們好！我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。最后一段雖然只有四句，卻照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受。”這兩句，也許不是一口氣說下去的，因為“更無人”與下面的回答發生了明顯的矛盾。從“三男鄴城戍”到“死者長已矣”，是第一次轉折。矛盾的兩方面，具有主與從、因與果的關系。不說“征兵”、“點兵”、“招兵”而說“捉人”，已于如實描繪之中寓揭露、批判之意。這種以實寫虛，以虛補實，虛實相映的藝術手法，使全詩顯得簡潔洗練，而又蘊涵豐富。一家之中，父子兄弟、祖孫姑媳，慘酷至此，民不聊生極矣！當時唐祚亦岌岌乎哉！” 這首五言古詩篇幅不長，一共二十四句，一百二十字，而內容十分豐富。第一篇：《石壕吏》賞析這是杜甫著名的新題樂府組詩“三吏”之一。它以“耳聞”為線索，按時間的順序，由暮——夜——夜久——天明，一步步深入，從投宿敘起，以告別結束，從差吏夜間捉人，到老婦隨往；從老翁逾墻逃走，到事后潛歸；從詩人日暮投宿，到天明登程告別，整個故事有開始、發展、高潮、結局，情節完整，并頗為緊張。前四句可看作第一段。再加上一個“夜”字，含意更豐富。“婦啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出來的。可以想見，這是針對縣吏的第一次逼問訴苦的。合理的解釋是：老婦先說了一句：“家里再沒人了!”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受了怒吼聲的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。這節課我的教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的語文學習模式，以學生學習需求為出發點，真正讓學生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。四：說教法、學法：通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。(2)合作。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。急應河陽役，猶得備晨炊。（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。（二）探究發現型教學法。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。六、說反思（一）體驗深刻獨特。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。對于文言文來說讀尤為重要。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。原文語言美點品評，得以落實。能少就少，能免就免。、定物抒發感情的寫作方法。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？amp。amp。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。（一）導入播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。（3）指名學生朗讀。）（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解