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項脊軒志優秀的教學設計-免費閱讀

2025-12-05 01:28 上一頁面

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【正文】　　三、總結　　本文借項脊軒的興廢，寫與之相關的家庭瑣事，表達了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。　　東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。　　（2）明確寫“喜”的段落　　（3）師生共同賞析第一自然段。　　教學方法：　　誦讀法。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。試聯系上文舉例說明。　　接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？　　明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。　　指名學生朗讀課文第３段。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。“內外多置小門，墻往往而是。　　指名學生朗讀課文第２段。更靜謐。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。　　又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。　　課文共四段，分為兩部分。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。　　《項脊軒志》優秀的教學設計4[教學目標］　　學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。　　（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑幾學書、轉述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）　　教師明確：　　①人物的言行切合人物的身份特點；　　②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；　　③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。回顧崔護的題都城南莊，品味“人面只今何處去，桃花依舊笑春風”與之的共同魅力。相顧無言，唯有淚千行”與李詩中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是異曲同工的。（若改寫成“諸父分家，戶庭雜亂；先妣愛子，呵護備至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？從而引出細節描寫。朗讀第二段。　　教學思路：　　圍繞一個“情”字為主線索展開，領會古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。此乃與妻生活幸福而短暫之情也。　　情在母親站立過的方寸土地上（角落里），情在母親的輕叩柴門的聲音里，情在母親“兒寒乎？欲食乎？”的詢問里。　　情在那修整一新的磚瓦、窗戶、垣墻里，在那反照的日影里，在那自己親手種植的蘭桂竹木里，在那朱顏已改的欄桿里。－－此情乃辭舊迎新之情，又暗含修整房屋之后發奮苦讀、重振家業之志也。――此乃母親的關切之情也。　　以上之情，皆因物是人非，加上自己科舉無成，重振家業無望，因而無論關愛、興奮、期望，投影在作者心頭的，都是深深的傷感，是為皆悲也。　　教學手段：　　多媒體教學　　設計理念：　　回顧性導入，概括全文主要內容；抓住“悲情”展開分析。展示多媒體。）　　c、提問：本文有那些細節描寫讓你留下了深刻的印象？　　展示多媒體。）　　提問：第四段中提到一個人，是：小姨。　　三、培養運用能力———作業　　寫一段文字，選取歸有光懷念親人的寫法進行仿寫，表現親情的主旨。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發）　　（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）　　教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）　　（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結。　　體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。　　歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。　　教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。　　再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？　　明確：寫幽靜。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”

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