如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力(存儲(chǔ)版)

　　

【正文】 平臺(tái)，進(jìn)行開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際。課堂是教學(xué)的主要，我們不能為了“口語交際”而進(jìn)行口語交際，而應(yīng)該把口語交際貫穿于課堂教學(xué)的始終。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對(duì)文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學(xué)生說一說，議一議，評(píng)一評(píng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時(shí)不在，形成一個(gè)良好的氛圍，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就一定會(huì)大大提高的。在教學(xué)實(shí)踐過程中自覺實(shí)踐口語交際教學(xué)，營造民主、平等、和諧的口語交際教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生思維。”反思我校過去的語文教學(xué)，口語交際訓(xùn)練沒有得到重視，這是因?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書面語言，不考口頭表達(dá)能力，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至課本中的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓(xùn)練。有時(shí)想說某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個(gè)彎才能用普通話說出來，在學(xué)生課堂答問和平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想說而不知如何說，嘴巴想動(dòng)，臉憋得通紅的情況。高質(zhì)高效的口語交際又會(huì)直接促進(jìn)積極和諧的人際關(guān)系的形成。學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點(diǎn)突出，會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到中心明確，有說服力。在訓(xùn)練過程中，要特別注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，要給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立敢說、想說的自信心，對(duì)學(xué)生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。在具體情境中學(xué)生會(huì)有話可說，產(chǎn)生想說的欲望，課堂教學(xué)時(shí)老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。提高教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)，在課堂上自覺開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)；課題組按計(jì)劃安排各年級(jí)的口語交際活動(dòng)，教師們分工合作，在具體活動(dòng)中研究如何訓(xùn)練農(nóng)村初中生的口語交際能力。如課前三分鐘說話訓(xùn)練、聽長輩講過去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。（二）實(shí)施階段課題組以信息專輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學(xué)習(xí)資料，教師們?cè)谡J(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)工作寫出心得體會(huì)，從根本上提高了教師理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。達(dá)到了共同提高及成果共享的目的。課題的推廣工作首先在本校進(jìn)行。七、課題研究的實(shí)施步驟本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。當(dāng)然，語文教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)。其次，平時(shí)的課堂教學(xué)不搞教師一言堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)間質(zhì)疑、辯論、探討。調(diào)查研究學(xué)生的口語交際狀況及當(dāng)前口語交際的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對(duì)性的口語交際訓(xùn)練實(shí)施方案。情境性原則。口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，要給學(xué)生提供互動(dòng)的時(shí)間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以此來訓(xùn)練學(xué)生交際能力。傾聽時(shí)態(tài)度端正，神情專注，能根據(jù)對(duì)話的話語、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。教育有一個(gè)總體目標(biāo)，那就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。提升語文教師的教育教學(xué)水平。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。這樣，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握的更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓(xùn)練。五、在生活中，進(jìn)行口語訓(xùn)練生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。如，在教學(xué)形近字“靜、凈”時(shí)，讓學(xué)生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這與們的生活環(huán)境有關(guān)，更為重要的原因是教師不夠重視。口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。家長是學(xué)生的第一任老師。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。提醒學(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。從一年級(jí)開始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最愛誰”“我最喜歡什么體育活動(dòng)”等等口語訓(xùn)練。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。第二篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力【摘要】新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中的口語交際，有創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境激發(fā)口語交際的能力，通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力，由易到難穩(wěn)步提高學(xué)生的口語交際能力，開拓視野加強(qiáng)口語交際的能力。課設(shè)計(jì)日常用語、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。如在第五冊(cè)課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。自我介紹。豐富多彩的生活給口語的實(shí)際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。（二）、熱情激勵(lì)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際的積極主動(dòng)性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會(huì)有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運(yùn)用語言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際論述如何提高小學(xué)生口語交際能力。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語言的有效儲(chǔ)備。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對(duì)落后，不能運(yùn)用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。他們需要老師多點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。（2）介紹家庭情況。教師要很好的或用這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。有的學(xué)生深入過其中，親身體會(huì)了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說清楚。三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能一個(gè)思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。每次口語交際練習(xí)，剛開始只有個(gè)別學(xué)生能順利地按要求講出