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16、找駱駝(存儲版)

2025-10-21 20:11上一頁面

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【正文】讀促思，以讀引導想象，力求讀出對課文的獨特感悟。”然后問：“謎底是什么？請同學們揭曉謎底。首先，讓學生用橫線劃出商人的話，用曲線劃出老人的話，然后自己練讀。文章最后一段僅一句話，告訴學生事情的結果。五、說板書：好的板書能起到畫龍點睛的作用，使學生一目了然。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。”商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。結合三年級學生的年齡特點，最后設計了這個內容——觀察圖片。為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我先讓學生看一段駱駝特點的動畫視頻，然后把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？讓學生討論，討論后師生交流，完成表格。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。因此設計本課采用的教法如下：情境教學法：在教學中以動畫演示、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。”“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”“不錯。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“憤憤”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到

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