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16、《找駱駝》-文庫吧

2025-10-06 20:11 本頁面

【正文】。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。二、以“提示語”為突破點，引導學生感悟、體會、表達《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“憤憤地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“憤憤”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。在拓展訓練中又加入課本劇表演，既加深對課文的理解，又加深對兩個人物的印象，鞏固課文理解。三、重整合教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。而本單元的習作也是以此為點。注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節課。四、重朗讀感悟多種形式分角色朗讀，小組內讀，小組之間讀，讀出人物的不同語氣。但是，課堂教學總是一門遺憾的藝術，我認為有以下不足之處：一、講讀與略讀定位不準確教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。二、朗讀訓練時間不充足。老師在課堂上說得有點多，學生自己讀得時間沒得到保障。三、小組建設不夠健全，有待在以后的教學中不斷完善。第三篇：找駱駝課文16* 找駱駝從前有個商人走失了一只駱駝。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前面走，就趕上去問：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”“是的。”“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”“不錯。”“是不是缺了一顆牙齒？”“對極了！您看見它往哪兒去了？”老人說：“那我可不知道。”商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱

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