16、找駱駝(留存版)

　　

【正文】 級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。老師在課堂上說得有點多，學生自己讀得時間沒得到保障。我的說課共分五個部分：說教材、說教學目標、說教法、學法，說教學過程和板書設計。學法：根據(jù)常規(guī)班級學生的自學能力，我采用以下學法：努力引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生“知其然——知其所以然”。重點讀人物對話，要有感情地讀。依據(jù)本課的敘述線索，我設計了以下板書：1找駱駝丟駱駝——找駱駝——找到駱駝仔細觀察 認真思考本課教學我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神，關注不同層次學生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養(yǎng)和訓練！謝謝大家！第五篇：故事《找駱駝》找駱駝從前有個商人走失了一只駱駝。”商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。本單元的訓練主題是：留心觀察身邊的事物。第三部分：細讀課文，理解問題。但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，以滿足學生自主探究，合作發(fā)展的需要。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。學習目標是：1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“憤憤”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。”“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”“不錯。學生已經(jīng)掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我先讓學生看一段駱駝特點的動畫視頻，然后把學生按四人一組分成若干組，根據(jù)老師出示的問題：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？讓學生討論，討