后進生轉化的策略研究本站推薦(存儲版)

　　

【正文】 長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。四、后進生轉化的主要策略與方法（一）用愛心趕工他們蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。后進生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。使他處處感到老師在關心他。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的”面子。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。” 我們的工作就是要對學生細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導??我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。掌握“后進生”的心理因素對轉化后進生、全面實施素質教育、實現全體學生的全面發展及教育水平的提高具有極其重要的作用。這種現象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國教育事業的健康發展。現在的孩子多為獨生子女，懶于獨立思考和分析問題，課堂上不專心聽講、不認真記筆記，作業抄答案，當無法解決的問題越堆越多的時候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現又都是獨一無二的。（2）堅守對后進生的教育之愛教育后進生首先要重視與他們的情感交流。從而鼓勵和教育他們積極向上。但是在某些不同的環境下，針對不同的學生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時也能收到意想不到的效果。技巧3：寓教育于談話中。作為班主任，向任課教師詳細介紹后進生的具體情況，經常向他們匯報班級工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導等技術上的工作就容易推行了。以下是他人主要觀點：從國內外后進生轉化策略研究現狀的分析，我們發現，之前大多強調了班主任個人的情感教育，在對后進生的尊重理解的基礎上，沒有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。（二）研究步驟與時間安排：1．實驗研究準備階段（2012年6月）（1）按照實驗研究的內容，成立課題組織（2）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案2．實施階段（2012年6月2012年9月）（1）小組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況（2）展示發表階段研究成果3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）（1）總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文（2）匯報課題研究成果（三）成果形式以論文的形式匯報該科學研究六、參考文獻，教育科研方法，上海教育出版社[M]，[M].吉林大學出版社,．孩子的溝通技巧是這樣激發出來的[M]．北京：中國華僑出版社，．心靈的成長[M]．長春：吉林大學出版社，2009．95．程法龍．教有妙招：中小學教師育人技巧150例[M]．北京：。2．為后進生轉化策略的深入開展提供新的視角，多從學生心理感受角度開展工作。只有學校和家庭有力配合教師更要用行動影響學生，與家長及時溝通、掌握學生心理和學習動態，共同教育，才能抓好后進生的轉化工作。后進生在民主平等的師生關系、團結協作的同學關系、多數學生樹立了正確的學習態度、催人求知不斷上進的班級氛圍中會受到熏陶，感到不足，奮起直追。給后進生以重擔，可以表示出教師信任的態度，后進生在接受重任、完成任務、嘗到成功的喜悅之后，一定會增強自信心，同時也有利于發揮他們的一技之長。例如，當后進生產生了逆反心理，教師應當首先正確認識學生的逆反心理，找出實質性原因，再采取針對性方法，防止和消除學生的逆反心理，在過程中傾注愛心，融洽師生關系，教師也要學會換位思考，才能對癥下藥。在教育教學工作中要有意創設機會，讓后進生感受到成功的喜悅，并及時給予鼓勵，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。我們要尊重學生間的差異，更要承認差異。大多數時候，教師眼中的后進生其實并不差，他們只是暫時落后于人，或者就是我們缺少一雙發現的眼睛，不能像伯樂一樣，巧識千里馬。時間長了便和家長、老師、同學對著干，遠離集體，自暴自棄。后進生作為應試教育的產物，雖然為數不多。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》教育科學出版社1983版，第48頁。只要我們建立一個基本信念，即后進生是可以轉化的，就一定能成功。學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。反之，受到表揚越少，兒童隨之產生的自我期望和努力就越少。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作”。學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。孩子厭學,家長焦慮。這類學生表現為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而作出越軌行為。自卑感心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優勢太少，失去交往的勇氣和信心。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都比較差的學生。說它普通是因為其中學習困難學生不是個別班級、個別學校、個別地區、甚至個別國家的問題，而是一個世界范圍的教育問題。期中轉化情況的階段分析，總結表彰。善待學生，寬容對待對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。假如老師只是質問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀了，你應該好好的教育他，這樣，他在同學面前就沒有了自尊，在同學面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。二、多關愛，多鼓勵，找優點，幫助后進生建立自信。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現有效轉化。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養成了不良的行為習慣；（四）缺乏基本的求知欲，學習能力較低，學習成績不佳。[9] 俞國良[10] 郭天成差生教育[M].吉林教育出版社1992成功教育探索[M].教育科學出版社 2000第二篇：后進生轉化的策略研究（推薦）后進生轉化的策略研究語文組【摘要】后進生的轉化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學校教學質量的重要因素。此外我們還要注重對后進生進行信心教育，每天早上都讓他們大喊：“我能行，我潛力無窮。“冰凍三尺，非一日之寒”，他的“飛毛腿”功夫非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。因此，本人針對出現反復的原因，及時地教育他們樹立信心，明確繼續努力的方向，并注意幫助消除外界環境的不良影響。針對這一情況，本人利用休息日坐車，到他家了解情況，才知道有幾天沒有回家，在外面游蕩，父母也不知道他在哪里。開展豐富活動，實施感化性教育利用身邊真人真事對后進生進行感化教育，讓差生感到耳聽為虛，眼見為實。（三）針對社會因素，采取以下措施請進來走出去，提高自身免疫力 學校要排除一切困難，與社會各單位、部門取得聯系，堅決抵制社會上不良風氣的侵蝕。我們學校有自己的網站，網站上有家長學校這塊欄目，里面有許多家庭教育方面的內容，而且定期更新，班主任積極鼓勵那些家中可以上互聯網的家長上我們學校的網站，吸收這方面的知識，或提出教育方面的問題，使家長有一個共同交流的平臺，更加密切學校與家庭的聯系。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。當他有一點進步時，本人就及時給予表揚、激勵他。本班有個學生叫張杰，剛接這個班時，他上課總是搞小動作，影響別人學習；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，還隨便罵人；作業不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學生向本人告狀。學校組織了后進生家長會，在會前，領導要求班主任更多地展示學生的優點給家長看，幫助家長樹立信心，自己的孩子也有優秀的一面。原班長責任心極強，工作認真負責，是整個年級少有的好干部。本人聽了之后微笑著點點頭說“那就辛苦你了，我為有像你這樣的學生而自豪”。首先，在他們十幾年的生活、學習經歷中，只要認真回想，每個人都曾有過一定時期的輝煌，或自己對自己比較滿意的地方，通過回顧過去的輝煌有助于他們重新找回自信。自制力差也是造成他們落后的重要原因。”老師和學生在人格上是平等的，班主任要注意改變傳統的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天對后進生緊繃著臉，要把自己和學生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作則。平時多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現在，主動架起與他們溝通的橋梁，對他們的生活要關心；對他們的困苦要幫助；對他們的煩惱要化解；對他們的進步要肯定；與他們交談要熱情。要常抓班級管理工作，班級管理工作的實施者主要是班主任，班主任身為班級管理的組織者、領導者和管理者，就必須擔負起這個重要責任，并把這一工作干好。學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右。2社會上非法書刊、錄象帶、網絡等也壞作用不小。（二）家庭因素，孩子學不學，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責任，使教育出現了較大的殘缺或空檔。（一）學校因素1學校規章制度不健全，管理混亂，這使得部分學生自由發展，目標性淡漠，努力不足。調查發現有15%上課聽不懂會看其它書，25%上課會講與學習無關內容或睡覺。”二、后進生的特點在調查中我們發現有的同學甚至于覺得自己天生就不是學習的材料，多數同學沒有堅定的意志品質，在調查中發現“后進生”表現及特點：（一）學習不夠主動學習比較被動，往往是為了完成老師的作業而學習，只求完成，不求質量。在實施素質教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學生優差了。關鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。在儨面推進素質教育、創建人文和諧社會的大背景下，如果我們仍然用不變的舊眼光去看待“后進生”，則會產生錯誤的認識，導致荒謬的行為結果。又可分為個?能力相對標準與潛能標準。一、對后進生的認識（一）對后進生的界定傳統的后進生觀傳統意義上的后進生概念的界定，主要是以學生的智力學科學習狀況為依據的。關鍵詞： 后進生 成因 轉化策略 研究引 言我國實行的是九年義務教育，傳統教育中重視升學為主的教育方式長期以往。只要我們多方重視，方法得當，后進生是可以轉化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。本文將通過對后進生成因進行了系統分析、研究，同時提出后進生轉化的策略。第三，個體能力標準。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。事實證明“歪脖子”樹的后進生是相對的存在者，他之所以后進，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。試問我們如何判定這兩位學生誰“優”誰“差”呢？在應試教育陰影下，我們一定認為前一位學生是優生，而后一位學生是后進生。”“尺有所短，寸有所長。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認真聽講，開小差。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生形成的原因，根據不同的特點和薄弱的環節，采用科學的教育方法從各方面為他們創造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學活動的退縮行為，誘導他們參與，并從中逐步發現自己的潛能，從而逐步發展自己，最終走向成功。”教師不把愛的陽光撒向這些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學生關系不融洽，學生怕而遠之，既遠離了學習和紀律，更遠離了正常的成長軌跡。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，